爱华网新的 《语文课标》 在课标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深刻，最受感动的内容，尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对中年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生的写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。
小学生从低年级进入中年级，刚开始接触写作文。一时感到很陌生，一时转不过弯，感到十分困难，不知从何着手。而中年级作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧的心理。俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。我认为，要使学生写好作文主要有以下几点：
一、激发学生说话兴趣，培养表达能力
培养小学中年级的写作兴趣，可先从口头作文开始。在一段时间里应该是只要学生能表述就是好作文，不要怕说不清楚，语句不通顺。学生说不清楚，语句不通顺，就先说后写，让他先口头说一说再动手写。没写好，也可以让学生先读读，而后再做修改。我认为三年级的作文写作指导，要给孩子提供一个台阶，让学生把要说的话有序的说出来。如：在写一次购物的经历时，我让学生们都去购物。回来后，说说自己的经历。我给学生提供了这样一组词：一进商店，超市的门，我就看到......沿着(顺着，穿过)......来到......专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有......有......有......还有......。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，写起来就好多了。
为了培养学生的表达能力，可以在每节课前进行五分钟的自由式口头作文。先说后写是作文教学，特别是中年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。每节课五分钟的口头作文，我是这样做的，不单是作文课，而且是每一节语文课开始前都可以让学生说三、五分钟的口头作文，内容不限。然后师生简评，这样，先说后写有利于学生的写作发展思维，有利于学生加工，组织，整理自己写作的素材。学生从口头表达中，也增强了写作的自信心。这样，使学生在写作中获得良好的效果。
二、指导学生作文循序渐进，切勿操之过急
首先，小学生从学会写一句话到写一段话，从一段话到一篇作文，是一个过程。这个过程对绝大多数学生来说，都必须用一两年时间才能达到要求。所以，写句，段，篇是一个由表及里，由浅入深的变化过程。因此教师在指导学生作文时，应始终坚持循序渐进的原则，对学生的每一次作文都要有明确的要求。如对初次写作文的三年级学生在《一节劳动课》的作文中，可以要求学生只学会写出这次劳动课的过程。告诉学生只要做到用词准确，语言通顺，并能写出这次劳动的概况，就是一篇好的作文。又如，我在指导写《一次家务劳动》作文时，我则采用了先做后写的方法。先让学生回家亲自做一次家务，上作文课时他们就有话可写了。至于中心突出，语言生动，情节曲折，学会分段来写，那是高年级作文的要求。如果我们操之过急，面面俱到，不仅难以完成作文教学，而且往往会使学生产生作文难写的恐惧心理，这就不利于作文的教学。
其次，对于小学中年级的学生来说，他们还不知道作文应该怎样写才好，但他们都知道根据用词语来写一句话，其实写一句话就是为写作文打下基础的。因此，平时老师要加强基础知识的训练，从简单的词语记忆到用词写话，到扩句、扩段、扩文。由浅入深，由简到繁、由易到难、循序渐进才能为写好作打下坚实的基础。
为此，我进行以下的训练：加强写一句话的训练，进而扩句，扩段。例如：以“早晨”一词写一句话，学生会写出许多不同的句子来。老师明确其中一句“早晨，小朋友在校园里锻炼身体。”接着点拨“早晨”是表示时间的名词，“校园”、“锻炼身体”是表示大范围意义的词语，应该具体到在校园的什么地方进行哪项锻炼身体的活动，要求学生把“早晨，小朋友在校园里锻炼身体。”这句话写具体。那么具体表现在四个方面：(1)早晨的天气怎么样?(2)什么样的小朋友?(3)在什么地方锻炼身体?(4)锻炼身体时的动作和表情怎样?学生根据这些问题在教师的引导下就可以把这句话扩写成“早晨小朋友在校园里锻炼身体的愉快情形的段落了。这样就可以为学生写作文打下良好的坚实基础。
三、引导学生善于观察事物与生活，言之有物
善于观察周边事物，积累生活素材，是写好作文的前提。因此，要引导和培养学生养成观察事物的良好习惯。学生的观察力培养，除了课内还要结合课外活动进行，让学生从课外学习中逐渐掌握观察事物的方法。如写人物《我的爸爸(妈妈，老师)》要求学生认真观察和熟悉所要写的人物性格特征，年龄，外貌，动作习惯及言行等。对事物勤观察，乐于观察，多思考动起笔来轻松自然，言之有物，能把《我的爸爸》一文具体地写下来。
生活是写作的素材，因此，每次在写作前，我都有目的，有计划地组织学生去观察各种各样的事物。使学生开阔视野，熟悉生活。我着重从以下方面引导：
1. 引导学生观察生活
小学生的作文离不开叙事，而他们的年龄特点决定了他们的爱好，要让学生把事情的经过写得详细，特别是要引导学生把这些行为过程中自己或他人的深刻体会，把发自内心的热爱生活的情感记下来。这样写出来的文章内容才具体又有感染力。
2. 引导学生观察人物
小学生的作文离不开写人，而在他们的作文中出现的人物几乎是一个模子铸出来的，真可谓是“千人一面”。其实在现实生活中，学生对人物外貌的美丑的评价是直言不讳的，为什么出现在作文中又是这样呆板呢?这是因为他们认为写人物只要写人物的外貌就行了，而没有意识到人物内在的东西比外表更重要。这可以说是他们认识中的一个误区。因此，老师在指导学生写作文时，就要好好地引导他们从各个角度去观察人物，领悟人物形象，运用正面描写，侧面描写人物的方法，从语言、行动、神态、心理等着手，这样才能使学生达到写人物的目的。
四、培养阅读课内外名篇范文习惯，积累作文语言材料
三年级学生开始学写作文的最大特点是不善于表达，写出的文章句子不通顺，用词不恰当，内容不生动。为了克服这些缺点，提高写作能力。首先，我指导学生进行广泛性阅读，并让学生准备一个摘抄本，要求每人每天读一篇优秀作文(范文)，每人每天抄一些精彩片段，妙词佳句，成语格言，每人每周记一篇日记，培养学生良好的阅读习惯，以丰富语言，积累知识。其次，在每次作文之前，让学生进行目的性阅读，即围绕这次作文，针对某一题材或某一项内容进行阅读，把阅读当中遇到的与本次作文有关的词句记录在摘抄本上，使读与写紧密结合起来。最后，重要的是指导学生阅读，借鉴课本中学过的例文，学习例文中的表达方法，学习例文中的好词好句，再结合学生在课外阅读中摘抄到优美词句，让学生模仿写。这样很多同学都能写出一篇有血有肉的作文来。
五、评价学生作文因人而异，激发学生进步意望
由于学生的个性及写作水平的差异，所以作文的评语亦因人而异，区别对待，对差生，不能以优等生的标准来要求，要善于发现他们的优点，切忌评得一无是处，更不能有贬低之词，否则将会挫伤学生的写作积极性，效果会适得其反。对优生，其优点自然很多，但并非没有缺点，如一味肯定其优点而忽视了他们的缺点，会使他们产生一种错觉。即认为自己的作文已达到了很高水平，不去努力了。如在《一节劳动课》的写作中，有的学生写劳动过程则一笔带过，而有的学生写劳动的准备及劳动的结束较详细。在批改时我都会给学生们一一做出不同的评价，给他们写作的肯定，再接再厉。这样才能有利于学生们写作水平不同程度的提高。
总之，小学语文作文的教学，只要做到导之有方，评之合理，就能达到作文教学的目的，学生们也获得良好的写作效果。
