爱华网随着全国高校大学生扩招的热潮，高校毕业生的人数在每年递增，就业压力也随之增大，作为一名专科学历的大学毕业生，其压力尤为突出，学生健康问题日益突出，下面是小编为你精心整理的健康教育教学论文，希望对你有帮助!
健康教育教学论文篇一虽然健康教育已成为小学素质教育的重要内容之一,但有些健康教育教师的思想观念和业务素质还不能适应新形势的需要。因此,如何确立健康教育在学校教育中的地位,确保健康教育的顺利进行,成了目前迫切需要解决的问题。我结合自己几年来从事健康教育教学工作的实践,谈几点看法。
一、 确立健康教育的应有位置,端正教学态度。
健康教育是以所有人为对象,特别是少年儿童,通过对生理、心理与健康密切相关的知识教育,改变不利于健康的各种行为习惯,建立科学的生活方式,使之具有自我保健的能力,进而达到在精神,身体等方面保持健全状态。现在,新课程中开设的健康教育的目的就在于使少年儿童具有自我保健能力,养成良好的习惯,进而在精神身体等方面保持健全的状态。但长期以来,不少人把“健康”理解为就是没有疾病。这种片面地认识和陈旧落后的观念仍在误导着许多人。正因如此,有些老师将健康教育课视为多余课,一旦遇到特殊情况,就将其挤掉,对此,我们应该提高对健康教育的认识,以战略的目光来认识对孩子们进行健康教育是提高国民素质的需要,是关系到祖国昌盛、民族兴旺的大事。因此我们要摆正健康教育所处的位置,切实做到象重视语文、数学等课程那样,重视健康教育教学。作为战斗在教学第一线的任课教师,要端正态度,更新观念,加强学习,丰富知识,切实把健康教育课程开足开好。
二、加强小学卫生健康课的教学,培养学生良好的卫生习惯、健康意识。
卫生健康教育课是学校卫生工作的重要组成。上好卫生与健康课,提高教学质量,培养学生学习健康课的兴趣,良好卫生行为习惯,提高环保意识和社会实践能力,是学校卫生工作重点。为确保健康教育取得良好效果,我通过制作课件、搜集资料、播放健康课VCD、到校外参观、参加社区清洁劳动等,课内、课外相结合,让学生参与各项活动,认识卫生与健康的关系、卫生与健康的重要性,感悟环境保护的重要性和迫切感,养成了良好的卫生行为习惯,提高了环保意识和社会实践能力。
良好的卫生行为习惯的养成,是靠平时的坚持和严格要求。为配合学校的文明班评比和卫生工作,我在班上建立了卫生工作小组,由组长负责日常卫生的监督和检查,班干部协助老师作卫生宣传。每天早、中、晚扫地,每月大清洁一次。利用卫生健康知识竞赛、环保知识竞赛、手抄报比赛,黑板报、橱窗开辟卫生健康知识专栏,多渠道、多途径、多形式、多方位宣传教育卫生健康知识。通过提高卫生健康知识,增强学生的卫生健康意识、环保意识,促进良好卫生习惯的养成。
加强卫生健康知识,提高预防疾病能力,也是健康教育课的一项内容。我利用课室后面的黑板,根据不同的季节、不同的气候出版一些相关的保健知识和常见疾病、预防疾病的方法。留一定位置,让学生轮流写上有关卫生、保健、环保方面的小知识。还利用今年的甲型流感,了解甲型流感、手足口病等的疾病预防、环境保护等卫生保健知识,让学生参加环保知识竞赛,废品回收利用比赛等加强了学生对卫生健康知识、保健知识的认识,增强了健康教育效果。
三、经常探索教学方法,处理好健康教育与其它学科的关系。
小学卫生健康教育课,是近年才开设的新学科,因此,在教学中我们应积极探索教学方法,提高课堂教学效果。小学健康教育教学内容与有些学科的部分内容相同,例如:小学思想品德课、自然课、劳动课等,有些内容与健康教育内容非常相似。因此,任课教师应根据少年儿童的特点,能够自觉地运用教育、教学规律,根据教学内容、学生实际,选择切实而有效地教学途径和手段,以达到教学的最佳效果。同时,教师还应积极参与,同各学科相互配合,充分发挥相关学科的综合教育功能,相同的内容要共同研究,采取最佳教学方案,完成教学任务。我们知道,健康教育课是使学生获得健康的知识,培养健康的行为的有效途径,因此,在选择教学方法上应有区别于其他学科的方法,要多采用启发式,分组讲座等教学方法,贴近生活,多举一些学生喜闻乐见的实例,让学生易于理解,便于接受。同时,要多利用形象直观的模型、挂图等教具促进教学。
四、加强健康教育教师的业务水平,适应健康教育教学的需要。
学校健康教育开展的好与坏,能否达到预期的教育目的和取得最佳教育效果,除了领导重视的因素外,在很大程度上取决于教师的整体素质水平。教师知识水平及业务素质如何,将直接影响健康教育工作的效果。但是,不少学校的健康教育任课教师大多是兼任,难免造成有的教师抱有应付了事的观点,缺乏责任心,更不会下大力气去熟悉教材,研究教材及教学方法。在这种情况下,提高健康教育教学质量就无从谈起。因此,我们从现在起,必须不断钻研教材,探索健康教学的新路子,主管部门也应采取多种形式,多渠道,多层次地切实加强对健康教育任课教师的业务培训,提高健康教育任课教师的思想素质及教育教学的技能,以适应健康教育教学的需要。
综上所述,健康教育在学校工作中占有一定的位置,加强小学阶段健康教育教学的研究,对于提高少年儿童的心理素质、自我能力有着重要的意义。时代在发展,国家在前进,日新月异的新形势对教育,教学工作不断提出新的挑战和要求。人民教师肩负着为四化建设培养一代新人的重任。这就要求我们充分认识教育工作的神圣性、自觉性,切实做到为了学生的健康成长倾注全部心血。使每一个少年儿童都有一个健康的体魄。
健康教育教学论文篇二挫折是指人们为达到某种目标所进行的有目的的活动过程中遇到的障碍和干扰，而使个人需要得不到满足。挫折是难以避免的，我们教育的主体——学生，在家中是父母的掌上明珠，一直被父母呵护，爷爷奶奶宠爱，以及随着社会经济的发展和家庭生活水平的提高，当代小学生是在非常顺利的环境中成长起来的，是在蜜水中泡大的。因此，这一代小学生更容易在生活、学习中遭受挫折。对他们来说，遇到挫折常常不知所措，常常会深受打击。他们受挫折后常常表现为：攻击性行为、逃亡性行为、散漫性行为、固执性行为、以及各种报复行为。我认为在小学，对学生进行挫折教育是有必要的，让他们知道挫折，了解挫折。在对他们进行挫折教育时，教师应教给学生增强挫折的能力，这在心理健康教育中尤为重要。
遗憾的是，挫折教育始终没有得到家长与老师的重视。一些老师走的是一个极端，那就是采取各种手段吓唬、逼迫学生，本意是想激起学生的进取心，但往往变成了打击学生的自尊心。挫折教育实际就是"抗挫折教育"，在物质条件相对提高的今天，挫折教育可能更多体现在心理素质的培养上。
今天，我就来和大家分析一下心理卫生存在的普遍性以及问题的严重性以便引起广大教育同行对学生心理健康的关注。
首先帮助学生正确认识挫折，让他们明白挫折在生活和学习中是不可避免的。例如有些学生考试成绩不理想，体受批评，产生不想学习的消极情绪;有的学生在某些课程中由于自身条件较弱，而产生厌学的心理，如在体育课上有些同学体形较胖素质较差，没有自信，产生厌学心理，上课时不愿和大家一起做运动，这时需要老师多关心她，引导她，和同学们一起找她的优点，鼓励她，使她振作起来，帮助他树立信心，避免“破罐子破摔”。告诉他挫折并不可怕，要将挫折变成前进的动力。经过教师和同学的帮助，他终于有了进步。
其次有意识给学生创设挫折情境。前几年，孙云晓的《夏令营的较量》在社会上引起轩然大波。越来越多的意识到有必要对学生创设一定的挫折情境，作为磨练他们，增益其所不能的方法。我们现在的孩子太娇气，稍微有点挫折就不能忍受。古人“头悬梁，锥刺骨”的方法值得借鉴。有一定挫折情境，学生总会受到锻炼。日本人提倡“吃苦教育”不正如此吗?让孩子们冬天穿短裤行走，这就是一种锻炼。当然，并不是让我们的同学也这样，只是这不愧为一种锻炼的方式，不愧为一种手段。在平时的教育工作中，我有意识的对学生进行教育。做为班主任我班上有个女生高宁，特别可爱。平时做事总是娇滴滴的，我让他参加劳动，她累得叫苦连天，后来，我又让她坚持锻炼，慢慢地，她变得泼辣了。有个男生王宏，很聪明，但很马虎，作业书写潦草，有一次考试，我扣了他的分，他伤心了几天，终于明白自己的错误原因。所以，在平时的学习生活中有意识的给学生一点挫折，让他们吃点苦头，使他们受益终身。
最后让学生正确对待挫折，让学生明白，在前进的过程总会遇到挫折。教育学生遇到挫折时要顽强努力，在失败中总结经验，将挫折作为动力，克服重重困难，取得成功。我的一个学生，平时学习很认真，父母对他的期望很高，希望他能考上重点中学。为此，他付出了辛苦的劳动。可是，升学成绩却不理想。从此，他一蹶不振，情绪十分低落。看到他这一切，我找他谈心，告诉他，失败并不可怕，必须勇敢地战胜挫折，站起来。我给他讲张海迪的故事，讲保尔的故事，经过多次谈心，他开始冷静地分析失败的原因，重新振作起来。上中学后，通过自己的努力进取，学习成绩一直名列前茅。我班上有个学生好胜心强，凡事想争第一，这样的学生最容易受挫折。
做为教育工作者如何对学生进行心理挫折教育，我觉得可以从以下几个方面入手：1.营造轻松愉快的氛围，减少受挫因素。虽然轻度的、较少的挫折对孩子的成长有磨练作用，但对孩子的自尊心、自信心会有伤害，是消极的，应想方设法避免。创造轻松愉快的成长环境，是减少挫折的首要条件，要求教育者做到：(1)对学生的期望符合实际，要求不能过高过严;(2)要对学生充满爱心，给予温暖，不讽刺挖苦，不谩骂体罚;(3)教师要有一份公心，对各类学生，一律公平对待。2.在教学中渗透挫折教育，关键在于怎样正确对待挫折。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的、曲折的、艰巨的教育，鼓励学生具有战胜困难的勇气，不怕吃苦，不畏挫折。例如，讲授《两个铁球同时着地》一文时，利用课文内容教育学生：伽利略对亚里士多德的话产生疑问后，就有许多人责备他违背了人类的真理，是胆大妄为。伽俐略处在重重包围之中，可谓遭受了重大挫折，但他却振作精神，用自己刻苦勤奋、不具权威的精神，通过多次实验，取得了胜利。3.开展丰富多彩的活动，在活动中进行集体辅导。(1)开展优点轰炸活动，培养自信心。活动中由其他同学找自己没有发现的优点，尽可能的把优点炸开，让其释放光芒。培养自信心。(2)开展优秀人物伴我行活动，进行榜样示范。小学生喜欢模仿，善于模仿，一旦有了榜样，他们会模仿榜样的行为去做，并进行比较，找出差距，明确努力方向。利用古今中外的典型人物在挫折中成才的事例教育学生，鼓励学生在逆境中振作精神，变压力为动力。选取的榜样，要有远有近，才有说服力。遭受失聪挫折而努力奋起终于成为世界著名大音乐家贝多芬，半身瘫痪、身残志坚，以顽强的毅力战胜挫折，精通多门外语，掌握许多医学知识，出版多部著作，在事业上取得辉煌成就的张海迪，这是远的榜样，令人心灵震撼。同时，我们生活中间许多战胜挫折的事例更具有生动的教育意义。如下岗工人重新找到生活的坐标，高考落榜者自学成才等等。4.加强心理辅导，重视个别教育。(1)理解信任学生，消除对立情绪。对立情绪是学生受挫后的逆反心理反映。教师要通过正面的、积极的教育，经过促膝谈心，提高他们的思想认识，增强理智。由于每个青少年都有较强的自尊心和上进心，都渴望得到别人的尊重、信任和鼓励，因此，遇事要征求他们的意见，维护其自尊心;同时，相信学生会有进步，要创设宽松、和谐的环境，消除对立情绪。(2)表扬鼓励学生，消除自卑。教师和家长对学生的教育不要太急，更不能在公开场合大肆批评，而要根据因材施教的原则，依据循序渐进的要求提出目标和任务，让学生时刻有跳一跳，够得着的感觉，让他们体验成功的愉悦，增强前进的信心和毅力，消除自卑。同时，善于发现学生的闪光点，运用迁移规律利用学生甲方面的成绩转为乙方面的信心，即所谓他山之石，可以攻玉。(3)创设挫折环境，磨练坚强意志。不经过艰苦的磨练，就像温室里的花朵一样，没有强大的生命力。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在设计教育活动时，我们要专门设计一些军训、越野、远足等，让学生感受痛苦，磨练意志，增其所不能。学科教学亦然，当学生陶醉于自己的成绩之中时，忘乎所以时，教师可有意识的设计一些难度较大的题目，给学生一次失败，让其在挫折环境中磨练意志。 代写论文 http://www.lw54.com
我们每个同学都会遇到挫折，这需要我们教师在学生遇到挫折以后妥善加以引导。前进的道路是曲折的，只要我们认定方向，坚韧不拔地走下去，就会成功。马克思说过，“在科学的大路上，没有平坦的大道，只有不畏艰险，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”我想，这句话永远鞭策着我们前进。
总之，做为教师只有关注每一位学生的心理发展，才会使我们的教育越办越有特色。
健康教育教学论文篇三一、高校心理健康教育评价工作存在的问题
纵观前人对评估体系的建构，大部分学者都是从管理学绩效评估或者目标达成模式等角度来讨论心理健康教育评估。但是众所周知，大学生心理健康教育是一项长期和潜移默化的工作，目标达成模式与绩效评估模式显然难以将心理健康教育工作的性质体现出来，心理健康教育工作不是以达到某种绩效、完成某项目标为目的，它更应该是一种春风化雨、润物细无声的育人工程。从现今各种心理健康教育评估体系来看，它们主要存在以下几个问题：
1.评价主客体对评价工作的作用与期望存在认识上的偏差。对评价工作认识的偏差，主要体现在评价主客体对评价的作用和最终目标认识不一。首先，作为评估计划和方案的制定者，教育管理部门希望通过评价的方式检查出各高校心理健康教育工作建设水平和质量，通过评估评比选出优秀的单位作为典型，促进心理健康教育工作水平的整体提高。但是在执行过程中往往出现变式，一些高校为了应付评比而编造各种假大空的材料，造成攀比、浮夸之风盛行，这让许多高校心理健康教育工作变成了搞宣传、搞形式。其次，由于每所高校工作基础不同，学科发展程度不一样，为了应付一致的评价标准，只能勉为其难地组织人力物力进行应付，这种本着良好初衷的心理健康教育评估反而成了一种工作负担和压力。而高校的心理咨询中心和专职的心理老师对评估的期待又不一样，他们希望心理评估和督导能够给领导施加一定的压力，改善他们的工作环境与条件，所以在评价工作汇报时难免会有所侧重，从而造成评估结论对硬件与地位估计过低。最后，在评估中最受益的是学生和家长们，他们对评估的看法也最为客观和中立，但由于学生与家长对本校的心理工作开展情况了解又极为有限，他们的评价自然也存在诸多缺陷。
2.评价方法机械单一，偏重静态判断，忽略动态观测。评价方法是开展评价工作的有力工具，对评价是否有效起着决定性作用。现行评价通常采用材料审核、听取汇报、现场走访和观察等方式进行，得到的结果只能静态地反映学校心理健康教育工作的情况。众所周知，学生心理发展过程以及心理健康教育工作都是动态变化和发展着的，显然静态评价方法与评价内容不配套;另外，高校的评价工作一般是每年一次，但这种年终评估评价或者评先往往有重视结果而忽视了过程的嫌疑，难以较为完整和准确地反映院校日常工作状况，也未能充分考虑到学生个体的身心发展特征，严重影响了心理健康教育工作的评价效度，不利于发挥评价的激励与导向作用。同时，现今各省市的评价标准往往缺乏有效的自我评价过程，传统评价方法都是邀请心理教育专家、领导等对高校心理工作进行强制性评估，而忽略了一线心理工作者的主观能动性。3.评价指标体系不标准，难以量化。凡是评价，其指标必定应是具体、可观察并且可以量化测量的，心理健康教育评价标准就像是测量身高的尺子，如果尺子不准，再好的裁缝也裁不出合身的衣服。有些地区评价标准涵盖范围非常全面，例如包括组织领导、基础设施、队伍建设、课程教学、心理咨询、心理测评、科学研究、评估督导等一系列子指标。但值得注意的是，很多指标不能得到有效的实施，例如领导重视，何为领导重视，又如何评分?这种体系虽然全面，但往往因为评价操作复杂困难而流于形式。除此之外，有些高校单纯以是否开设咨询室、是否开放心理健康教育必修课程等作为主要指标，更有甚者，以是否有自杀等极端事件、发生次数频率等作为心理健康教育评价的“潜规则”，还有许多研究者尝试利用管理学、经济学、数学模型等对心理工作进行评估，例如CIPP理论、目标的达成模式等，但是这些评估模式理论性较强，因而对实际工作的促进作用也十分有限。
二、对心理健康教育评价工作的几点思考
1.应统一对评价工作目标与功能的认识。无论是从教育主管部门、学生行政部门还是基层心理健康教育工作者的角度来说，评价心理健康教育工作的目的应该是统一的。对于教育主管部门来说，应该认识到高校心理健康教育不是消防救火工作，应该强调心理教育的终身性与全员化，心理工作是全员参与的事情，对学生的教育是终身的，应该认识到评估的目的是促使学校加大心理教育力度，使教育切实有效地得到落实、学生真正受益，真正做到以评促建、以评促管、以评促发展。学校行政管理部门应从心理健康的重要性来认识心理健康教育评价工作的重要性，将其作为一项常项工作来抓，视之为提升工作质量的重要环节，认真落实评价标准中的要求与任务，并指导和督促学校心理健康教育机构落实评估要求。基层心理教育部门及专职心理健康教育教师应融评价工作于日常工作中，时时以评价的标准要求自己，将评价工作作为自我提升的手段，充分检查工作中的缺陷与不足，学习其他高校的积极工作经验，从而提升自己的工作水平。
2.评价过程应具有信效度。心理健康教育工作评价是一项专业化、科学严谨的工作。首先对评价工作人员的选拔应该严格把关，必须具备高超的专业技能和一线的工作经验，并对评价工作的认识科学客观;评价工具更应科学有效，对各高校进行评估，使用的评估标准、体系必须是具体化、可操作、可量化的手段，并且具有良好的一致性信度和再测信度;评价方法应科学化、标准化，真正全面细致地反映出心理健康教育工作的实际情况，并且结果要经得起反复评估验证;评价过程应该严谨统一，不走过场形式，根据评价标准严格执行，结合现场考察、走访、座谈以及档案查询等多种形式，保证评价过程具有良好的信效度。
3.评价体系应标准客观。评价标准或者工具是评价工作中的核心，制定一个科学有效的评估标准是许多教育管理部门一直致力于实现的目标，许多研究者也通过各种理论探讨或者实际验证来制定心理健康教育工作的评估体系。业界对评价体系形成了一个共同的认识：评价标准应该标准客观，应该结合教育部《建设标准》，与各省各地的实际情况，制定相应的建设标准，因时因地因人制定科学全面、层次清晰完整、操作简便易行的评价指标体系，从学校、教师、学生等多层面入手，最大限度地反映心理健康教育的实际效果。
4.评价主体应多样化。评价主体的素质决定了评价工作的开展质量。一般来说，评价的主体均为政府机构或者受委托的业界专家，他们本身之间不具有利益冲突，并且具有相当丰富的工作经验以及管理经验，对评估的开展确实有着很好的促进作用。但是如前所述，心理健康教育工作有着自己的特殊性，工作开展的主体与受益群体为高校教师或者学生以及家长，他们对心理工作的优劣好坏更具有发言权，所以除了心理教育专家、高校管理专家、心理工作主管领导以及专职教师外，还应该考虑让家长、社会人员以及学生本人参与评估打分，并且这一群体应占据一大分值权重。易娟等(2011)认为应该将评估客体主体化，评估者应该积极主动参与到评估中去，不失为一个创新的提法。
5.评价工作不应只看重结果，更应该重视过程。学生心理是一个动态发展的过程，心理工作更是一项润物细无声的工作，评价工作不应只看重结果，更应该重视过程。有些地方在评估学校心理健康教育工作时，将高校是否有自杀事件作为评估是否优秀的一票否决的潜规则。学校心理健康教育工作是以促进学生的身心健康为目的的社会实践活动，工作优劣应该是以学生是否能在心理健康教育工作中受益，全体学生的心理健康水平是否得到提高为标准。同时对危机事件的评估，也应该注重预防预警工作的开展情况，而不应以个别极端事件的发生而否认危机预防与处理工作。心理健康教育是一项潜移默化的工作，过程远比绩效结果重要，所以评价工作应该融于日常工作的考核中，对日常心理健康教育工作进行引导性评价，这样才能真正发挥评价工作的实效功能。
6.应做好自我评价工作，并建立良好的评价反馈体系。建立评价与反馈体系，旨在督导自我检查评估，并根据结果进行自我检查与反省，对工作中的不足予以改进，对优势予以发扬和推广，总结经验，吸取他人好的工作经验与方法，重新完善自己的工作模式与制度，扬长补短，只有这样才能真正达到评估的目的。但是自我评价具有非常明显的自我褒奖的倾向，所以在制定相应评价政策时应注意防止自我评价中过度的自我保护趋向。尤其是在评价工作结束后，应在后续的心理健康教育工作中将评价中好的经验及典型事例予以公开展示，以此完善制度或者积极应对评价工作中出现的问题。
看过“健康教育教学论文”的人还看了：
