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带着问题进入阅读材料
“Nice to meet you!”“Nice to meet you too。”师生初次见面，上课之前，老师和学生先来了个小小的“见面会”，互相介绍认识，还热情地一一握手，气氛一下就活跃了。
课堂一开始，“8888”四个数字首先跳在了屏幕上。“What do you think of the number?”(对这个数字你怎么看?)毫无疑问，代表好运和吉祥，学生不假思索。但接下来老师提到的几件事，到底是代表“good luck”(好运气)还是“bad luck”(坏运气)呢，学生有点摸不着头脑了：
“Having a horseshoe over the front door of our house”(在家门口挂一个马蹄铁)“Walking under a ladder(从梯子下走过)”“Finding a penny on the ground(在地上捡到一个硬币)”“Opening an umbrella inside the house”(在房间里打伞)……
大家猜测，有人说是“good luck”，也有人倾向于“bad luck”。听老师说，这些观点说的是美国人的日常生活，而所有的谜底就在阅读材料“Good luck and bad luck”这篇小短文中，大家便迫不及待跟着录音读起文章。
听录音时，老师给大家布置了一个小作业，文章后面配有五张小图片，分别对应每一段所讲述的内容，哪一幅图片对应哪一段?一遍听下来，学生很快找准了，显然对小短文的内容已基本听懂。
经过对文中新单词的学习，并多次朗诵阅读之后，第二项任务来了：根据短文内容在句子中填上合适的内容，这也难不倒学生;相对来说，难的还是第三项任务，要求学生根据日常生活内容完成句子“It is lucky/unlucky when……”。
“It is lucky when you make a wish on a falling star(在流星下许愿是好运气)。”“It is unlucky when you break the mirror(打碎了镜子是坏运气)。”“It is unlucky when I lost my money。(我不走运丢了钱)”……在老师的启发下，大家所想到的内容越来越多。
插曲一：
单词发音，元音一定要发到位
在教单词发音时，滕老师让学生跟读几遍之后，又在horseshoe旁边写上了学生熟悉的单词wash、fish，它们的“sh”发音是一样的，有了旧知识的串联，学生一下就容易多了。house也不例外，根据已熟悉的单词mouth，“ou”的发音就掌握了。
她还特别提醒学生，英语要说得好听圆润，最关键的是要把元音发到位、发标准，比如“I like apples。”这句很简单的话，几个元音发到位，英语就会“地道”很多。为此，大家听录音磁带时，对元音要特别注意。
插曲二：
单词记忆，不是背电话号码
一进初中，学生最感头痛的第一个问题就是背单词。许多同学往往就采用背电话号码式的背单词，比如单词“ladder”就不停念叨“l-a-d-d-e-r”。滕老师了解了一下，前来听课的初中学生大部分都是采用这样办法。
“先别看手中的资料，现在告诉我umbrella怎么拼?”滕老师现场做了一个小试验，结果有了两个错误版本“umberlla”、 “umberill”。“用记电话号码式地背单词，难免会有遗漏和差错。”她说，单词还是要根据读音来记，在发音准确的前提下，根据音标来记字母，还是以 “umbrella”为例，根据音标基本能写出“u-m-b-r-e-l-a”，最后整个单词唯一要记忆的特殊之处就是两个“l”。“掌握了发音规律，一个复杂的单词可能就只需要记一两个特殊字母，背单词任务就大大减轻，也不容易出错。”
插曲三：
朗读要配合，一人读一人听
在朗读材料时，老师请学生两人一小组，一位同学大声朗读，另一位同学仔细听，当发现读的那人有任何发音错误时，马上打断纠正，然后再继续。老师说，这是一种很有效的阅读方式，已经过试验得出，经过一个半月时间的坚持，学生阅读的准确度和流畅性能提高50%-60%。
“现在很多文章都要求学生背诵，其实背诵是一种短效率的行为，过段时间很容易就忘了。一篇文章能不能背下来其实并不重要，关键还是需要阅读，读大声，读标准。”老师建议，在两人一组互相纠正之前，最好两人先听一下磁带的标准发音，并用笔注明升调和降调，这样更有针对性和准确性。“平时在家，大人和孩子也可以一起配合，这种方式肯定比让孩子一个人小和尚念经般地背课文，效果要好很多。”
插曲四：
举手对比，学习需要适当压力
这个小插曲，发生在课堂结束之时，说得也并不仅仅是英语学习了，许多家长印象特别深刻。讲课内容看似全部结束，老师临时又增加了一项任务：“每位同学必须根据我们平时的生活完成It is lucky/unlucky when……这个句型，并大声说出来，让老师同学听明白，才能离开教室。”一下子，许多手都举高了：“老师，我先来”、“老师，我想好了”……
“与刚才课堂上举手的相比，现在可是大大增加，而且声音都特别洪亮。所以说，孩子的学习还是需要适当的压力，这样他们才会有更大的动力。”老师对旁听的家长说。
课后互动
▲家长提问：我孩子明年就要读初中了，现在学习的主要精力就放在语文和数学上，英语基本上就是课堂上老师的一些内容，课后涉及的很少，也没有上培训班。不知是否需要做一些准备为初中打一些基础?又该从哪方面入手准备?
老师：尽管孩子一进入初中，英语教学会从基础开始，但一个扎实的准备，在英语方面保持一定的优势，会给孩子的英语学习带来很大的信心。我认为首先要突破的就是语音关，而且是越早突破越好。因为初一的学生来自不同学校，教学基础相差较大，一读课文一读单词，有些学生就会发现“我怎么发音和大家有点不一样”“我怎么没别人读得好听”，会很在意同伴对他的一些看法，几次下来他就会不敢读，对英语的兴趣也随之降低。
为此，除了课堂教学之外，每天孩子在家都要有一定的英语学习时间。最基础的就是跟着录音大声朗读，大胆地在家长面前读，让孩子有一种自信。而如果家长有一定的英语基础，要一起参与到活动中来，比如孩子在朗读的时候，你就在旁边听，碰到读得不标准了，就打断纠正。或者和孩子一起看一些英语对白的动画片，放个十多分钟你就中途掐断，和孩子聊聊其中的一些内容等。
▲家长提问：我孩子读六年级，平时英语学习都挺简单的，读读说说背背的内容，可前两天学校英语期中考试卷中，出现了中英翻译和小作文，孩子就感到很难，成绩也考得不好。不知这几方面怎么加强?
老师：中英互译这种题型，目前研究生考试的时候才用，并不适合小学阶段，我觉得家长没必要去涉及。关于小作文的话题，其实小学阶段的作文就是几句短语，内容肯定不复杂，除了平时经常用到的一些短语之外，可能还会有一些句型，比如像今天学的“It is lucky/unlucky when……”所以一些常用句型多熟悉多造句肯定也会顺利过关的。
▲家长提问：刚才课堂上，老师提到了单词发音啊记忆啊都需要用到音标，音标的学习看来很重要，可现在小学是不学音标的，我们需要提前去学吗?
老师：是的，音标是英语学习的一块重要内容，是英语学习的一个拐杖。但系统的学习要从初中开始，而且是从零起点开始，所以家长不必为此过于焦虑。小学阶段没有做特别的要求，一般学校英语老师就是碰到一个熟悉认识一个而已。有些家长过于着急，提早让孩子到外面的培训去学习音标，其实我个人认为学得不标准不规范的话，还是不提早学得好，否则到了初中纠正起来就更难了。学习方法
