爱华网 在当前素质教育的大环境中，“以人为本”的教育理念应运而生，它以自主教育理论为指导，强调学生是现实的人，动态的人，发展的人，有主体意识的人，倡导学生自主学习、自主思维、自主管理、自主受教育。在班级管理的实践中，其表现为：“学生是现实的人——动态的人——发展的人——有主体意识的人——可塑的人——社会需要的人。”这是对传统班级管理模式的创新。在班主任的教育教学中，如何实现这种“以人为本”、“自主管理”的班级管理目标呢？我结合自己的工作实践来谈一些体会：
一、班主任必须具备让学生“自主管理”的教育新观念和思想
我认为学生不仅是教育、管理的对象，也是教育、管理的主体。学生有思想，有个性，且在不断成长和发展过程中，具有自主教育，自主管理的潜能，班主任必须面对现实，充分培养，挖掘学生自主管理的能力，而不是把学生视作一个产品，或是一块建筑材料，由自己的意愿，喜好随意雕砌、摆放。所以我在制定班级工作计划时，出发点不再是这个学期我想做些什么，能做些什么。而是调查研究学生在这个学期想做些什么，能做些什么。从制定工作计划开始，落实学生的自主管理。
二、相信学生，确立和发挥学生在班级管理中的主体地位和作用
现在的学生，见多识广，素质都很高，每个人都有自己独特的优点，而且其潜能巨大，甚至有些时候学生的想法和做法比老师更加合理、可行，所以老师对学生要有更多的信任，比如上学期学校布置了一个有关国庆的主题班会，在周会课上，我本打算详细的布置指导一下，可我刚一说，学生的问题就来了，什么能搞小品吗？能唱歌吗？我想班会学生经历很多了，没理由不信任他们，于是我只说了主题是国庆，时间是下周五，其余的你们自己弄，这下学生反而显得很兴奋。过后听说他们有上网查资料的，搞小品的，编主持词的，忙的不亦乐乎。最后他们要我审查时，我对他们说：“老师相信你们，你们会做好的。”结果主题队会紧扣主题，表演认真、到位，全班同学积极参与，效果很好。
三、实现学生由被动接受管理转变为自主管理，我在班级管理中让每一个学生都成为班级的管理者
我在班级管理中的主要任务是制定班级的奋斗目标、个人奋斗目标、阶段目标、评价机制与方法，引导、督促学生自主的实施，帮助学生校对出现的误差，这样我便能从家长式的事必躬亲的管理中解放出来，从宏观的高度来审视，调控班级管理。在我的管理实践中，事实上很多合理、有效的管理措施都来自于学生。有这样一个例子：我班有一个课后讲评制度，每天轮流有一个学生在放学前把班级的情况记录下来，并讲评，最后我给讲评者一个评分。有一次，轮到一个心很细的女同学讲评，她观察问题很仔细，发现了不少问题，值日生保洁工作做的不好，哪几排有几张废纸，课后哪几位同学没做到文明休息，都干了些什么，我一听觉得很不错，就给了一个九分的高分，这下绝大多数学生都不干了，他们认为最多给五分，这倒不是认为她说的不对，而是认为她不能光记不干，正确的做法是提醒当事人，做好保洁工作。此后，负责讲评的同学又多一项重要的任务，在讲评这一天，发现问题要及时提醒，及时督促改进。这充分发掘了学生自主管理的潜能，收到了良好效果。
四、班主任要创造条件，让每一个学生积极、主动参与到班级管理中来
我在工作中主要从以下几个方面入手：
1、加强班干部队伍的建设，同时做好干部队伍的培训工作，增设管理岗位
除通常的班干管理岗位外，还可以设立课间纪律巡察员、环境保洁员、个人卫生督查员、桌凳整理员、饮水机清洗员、门钥匙保管员、各科作业收发员、黑板报主编、编辑、美工、誊写等管理岗位，很多管理岗位可引导学生去自主确定。
２、减少兼职，一人一岗
要腾出位子，让所有学生都有管理的岗位，尽量做到人人有事干，事事有人干。每个人负责的岗位，要职责明确，并写检查、写评比。
