爱华网发展权（Development Rights）是指儿童拥有充分发展其全部体能和智能的权利。在国际《儿童权利公约》里，发展权利主要指信息权、受教育权、娱乐权、文化与社会生活的参与权、思想和宗教自由、个性发展权等。其主旨是要保证儿童在身体、智力、精神、道德、个性和社会性等诸方面均得到充分的发展。
儿童发展_儿童发展权 -分析
发展权不是指某个单方面的发展权力，更重要的是全面发展的发展权。只为孩子提供他因某种原因而感兴趣方面的发展机会，不重视其它方面的发展是错误的，尊重兴趣的提法不符合尊重发展的原则，因此各方面地激发兴趣变得尤为重要。在早期发展中任何以强调某种专长发展而忽视整个结构发展的做法，都不利于儿童可持续性的发展，最终也不利于该种特长的后续发展。因此，在早期发展中，强调基础发展要超越特色发展，全面发展要超越特长发展。
发展权的认识
对于儿童发展权的认识不能只强调自然发展，尊重天性也不等于尊重发展，强调自然发展往往就是忽视或放弃理想发展的发展权。我们的责任是对个体一生负责，不仅仅是童年幸福，更重要的是一生幸福！单单强调所谓给孩子幸福童年，而放弃孩子一生幸福与成功的做法是对儿童的不负责任。尊重儿童不仅仅是一句口号，怎样才算真正的尊重儿童是一个值得思考的问题，无法正确回答这个问题，尊重儿童的口号将演变成其它不伦不类的东西，尊重儿童往往只是强调尊重儿童的天性，但儿童最大的特点是发展中的社会个体，儿童的社会性发展需要不需要尊重？又怎样尊重？公平原则中最重要的原则是发展权的公平，一旦发展得不到公平对待，日后一切的公平都将难以实现。
发展权不是要把发展变得热闹，而是要把发展变得有效。教育改革也是这样,素质教育不是要把教育变得热闹，而是要把教育变得有效。计划免疫是对生存权的一种强制性保障，早期教育则是对发展权的一种强制性保障。
重塑发展观
重塑发展观是提高发展质量的关键。人的发展是社会科学、自然科学最终关心的基本命题，是民族、社会发展最核心的内容。在人的一生发展中，人类犯了一个极大的历史错误，那就是约定俗成地看待成长，本末倒置地对待发展。关于成长与发展，人们似乎已经习惯于朴素的经验，习惯的力量将错误变成了一种不假思索使用的规律，这种规律这种方式代代相传，变得牢不可破，以至于希望打破它的想法都变成禁忌，因此，只有彻底重塑发展观、儿童观才能重塑教育。这是希望改变整个教育质量最关键的步骤。实际上，无论是个体发展也好，群体发展也好，存在的所有问题都只有，也只能有一个解决途径，这一点，应当清醒地认识到：那就是发展教育！而发展教育的本质就是教育的改革。只有发展才是硬道理！发展需要改革与创新，因此，发展中改革与创新才是最硬的道理!
儿童发展_儿童发展权 -教育与发展
在谈到儿童信息权时，实际上也涉及了教育目的的问题。因为家长对儿童封锁信息资料的主要理由是：如果让儿童根据自己的需要选择信息，他们就不会选择有利于提高学习成绩的信息，而要选择其他方面的信息，如 政治、战争、娱乐、体育等。这些信息在家长看来是没什么用的。这类家长在考虑这个问题时，可以说是忽略了一个重大问题，就是“我们的教育目的 究竟是什么”的问题。
教育的根本目的
根据《儿童权利公约》，教育的根本目的是促进人的充分发展。这种发展体现在人的个性发展、才智发展和身心能力三个方面。对素质教育，不同的人已给出不同的定义。单纯讨论素质教育的定义没有多少意义，关键是要反省教育观念和体制，它究竟在什么方面、为什么和怎样不适合儿童的发展，究竟怎样认识儿童的发展，以及儿童应该成长为什么样的人等等。从目前的教育体制来看，我认为最严重的问题是缺少个性教育。
学术定义
关于个性，心理学有诸多的学术定义。但一般而言，个性就是个人与他人相区别的特征。在现代社会里，个性象征着自信力、突破力和创新力，这也是为什么现代教育强调个性的原因之一。个性教育承认个体差异，并肯定每个人的存在价值，它将促使儿童、青少年发现自己、了解自己、对自己充满信心、努力发掘自己的潜能，以成长为充分自我实现的、身心健康的人。但是，目前的教育体系强调的是统一，它忽略了个人理解世界方式的差异性，采用统一的教材，统一的进度、统一的教学方式、统一的评价标准，终究使儿童在各方面统一起来。儿童的生活从早到晚、从幼儿园到大学被统一安排了，果儿童希望打破这种“统一”，他们可能会遇到来自学校、家庭等方面的压力。在这种体系下，孩子不会说自己的话，不会用自己的脑子思考，说出来的话总是大人认可的或想听的话，中国青少年研究中心副主任孙云晓曾称之为“集体失语症”。一个典型的例子就是《实话实说》的一个关于动画片的节目，当主持人问儿童为什么喜欢看动画片时，许多孩子说是为了“受教育”。孩子们按照统一的标准在塑造着自己，结果失去了自己。人们需要重新思考教育的目标究竟是什么？教育应该使每个人发现自己，充分发展自己的潜能，对自己影响、控制环境的能力感到自信，成为一个更完善的人。应该强调教育不是机器，儿童也不是批量生产的产品。
人文精神
鉴于此，教育就不能仅仅成为升学、考试、追求经济效益以及寻找未来满意工作的工具，教育应该充满人文精神。儿童应该在成长阶段学习理解各种文化传统和哲学等各方面的知识，因为只有在更广泛的范围内了解他人，才能更好地认识自己。教育应该开放儿童的思想，鼓励他们对世界的好奇心，鼓励他们去思考各种假设。至于人文学习的目标，哈佛大学校长陆登庭在纪念北京大学100周年的大学校长论坛上指出：“一种最好的教育不仅应有助于我们在专业领域内更具创造力性，而且还应该使我们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完美、更成功的人” 。
儿童发展_儿童发展权 -权利保障
“玩”是儿童的权利。
与信息权、受教育权相联系，，即： “玩”是儿童的权利。诸多教育家已撰文赞同玩，所提出的主要理由是“玩也是学习”。的确，对儿童来说，尤其是幼儿来说，玩就是一种有趣的学习活动。但是，如果“玩”不再是学习时，就不应该让儿童玩了吗？所以，应该反对当玩是学习时才鼓励儿童玩，根据《儿童权利公约》，玩根本就是儿童的一种权利，与学习并无关联的一种权利。它也许并不有利于学习，但有利于儿童的身心健康。曾经给一个小学五年级的女孩讲述“玩”是儿童的权利。她惊喜地问：“这是真的吗？”然后看了看总让她做作业的妈妈。妈妈没有说话，转身走了。女孩自言自语地说：“哼，我就知道我妈妈不想知道这些”。现在，所有不想知道这些的父母，现在都应该了解：“玩”是儿童的权利。
《儿童权利公约》第31条规定：儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动；“缔约国应尊重并促进儿童充分参加文化和艺术生活的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会”。我们通常喜欢教导儿童“不要浪费时间”，要“抓紧时间学习”，但这是在剥夺儿童的权利。因为第1条说明：第一，儿童享有休息权和闲暇权；第二，儿童享有娱乐、游戏的权利；第三，儿童享有自由参加文化生活和艺术活动的权利；第四，国家和社会应该尊重儿童的这种权利，并为处于文化条件劣势的儿童提供均等机会。
在现代社会里，儿童的闲暇必然与使用媒介联系在一起。儿童有休息和闲暇的权利，才有接近媒介的可能，以利用媒介满足其社会学习、娱乐、情感等需要。闲暇意味着儿童有充足的自由支配时间。目前，在家长们、教师们普遍认可儿童应该“抓紧时间”学习的时候，儿童的自由支配时间较少能得到一定保障。1996年全国城市儿童（10--15岁，N=3284）调查表明，儿童自由支配时间平均每日只有约68分钟（不含双休日）。儿童每日课后时间主要用来温习功课，并且超过50％的儿童在完成学校功课后，还要完成父母安排的课外作业。除此之外，儿童还要参加计算机、数学、英语、绘画、书法、钢琴等乐器的学习，其中，近30％的儿童明确表示，“我不愿意学家长为我安排的学习内容”。不难看出，家长和教师并不真正认可“玩”是儿童的权利这一观念，并且在很大程度上限制了儿童对文化艺术活动的自由选择。正是在这一背景下，儿童自发地看电视、玩电子游戏等纯娱乐活动被严格限制，而读书、学习使用计算机等得到家长和教师鼓励，因为这种媒介活动“有利于学习”。如这次调查数据说明，高达47％的家长说明他们“为了学习，不让孩
