长相思说课稿 长相思说课稿(2篇)

长相思说课稿(篇1)

一、说教材

《长相思》编排在人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元,这一单元的教学内容是置身诗境、缘景明情。《长相思》上片叙扈从之事,下片抒思乡之情。从“夜深千丈灯”的千古悲壮到“故园无此声”的婉转蕴藉。基于以上特点,我将这一课时《长相思》教学目标设定为:了解作者纳兰性德的身世经历,产生心灵解读,缘景明情。

在教学目标确立的基础上,突出重难点,即掌握纳兰词风纯任性灵、纤尘不染的特点,解读词的内容领会词的意境。

二、说教法

古希腊学者普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。”为了让学生学会自主学习,我采用以下教学方法:

诵读法 情境创设法 探究互动法

三、说教学过程

为了使教学更加有效,我多选了几首纳兰词,并将教学过程设计为以下三个环节。

(一) 学生解读词话,创设诗韵课堂

用多媒体显示王国维《人间词话》对纳兰性德评价:“纳兰容若以自然之眼观物,以自然之舌言情。此由初入中原未染汉人风气,故能真切如此。北宋以来,一人而已。”请学生简单解释。

导语不只有导入文本的作用,同时使学生了解纳兰写作风格――词意清切,不好堆砌,以自然的性灵出现在清朝的上空,一照就是三百年。

(二)读诗文、想画面,赏语意、悟诗情

先用多媒体显示纳兰性德四首词《长相思》、《蝶恋花》、《采桑子》、《浣溪沙》。学生自由朗读,再指名学生配乐朗读,教师点评,而后问同学想到什么样的画面?

这一环节使学生对四首词整体感知,诵读中让诗凭着自己的语言说话,让学生直接贴在诗的面颊上感受诗意。

再抛出问题:纳兰性德是乱世中一个传奇,在清代的文学史上开辟了属于自己的领域,同学们在词中找出触动你心灵的词句进行赏析。

如“故园无此声”那故园有什么声音呢?作者在疾风飞雪的出塞路上,鞍马劳役,最忆故园的温暖,语意真切。

如“不是人间富贵花”。纳兰明珠罢相后,在家中读儿子《饮水词》,老泪纵横叹道:“这孩子什么都有,为什么这样的不快活?”是啊,为什么呢?那个捷克人米兰・昆德拉说――生活在别处。纳兰性德身世显贵,当朝宰相之子,但他“身在高门广厦,常有山泽鱼鸟之思”,无心功名,经史百家无所不窥,在天文、历法、书法、绘画、音乐、佛学方面均有一定造诣,的确不是人间富贵花。

学生会结合作者经历,赏析词句洗尽铅华的真切自然,绚丽至极归于质朴的沉挚清婉的特点。置身、沉浸于诗人描绘的意境中与诗人产生心灵的共鸣,审美的认同,这个过程是自然的,如羚羊挂角,无迹可求。

我问同学们还喜欢纳兰哪些动人的词句?

学生可能会对“人生若只如初见”,“心字已成灰”,“当时只道是寻常”“知己一人谁是?已矣”这样的句子解读。

长相思说课稿 长相思说课稿(2篇)

小结:通过学生回答,可知纳兰负旷世之才,绝世而独立,高贵而忧伤,豪放是外方的风骨,忧伤才使内敛的精魂,在历史的回音壁上成为开启心智的天籁之音,无愧“满清第一词人”的称号。

(三)、拓展相思内涵,在心灵对话中升华

这一环节我设计的问题是:纳兰性德不是中国最后一位诗人,但却为中国两千年诗歌史画上了个圆满的句号,他站在哪些巨人的肩膀上吸收了他们的哪些优点?

此问题是为了拓展学生思维。任何一个有成就的诗家词人,总要站在巨人的肩膀上,纳兰在一定程度上继承了李后主的悲慨郁结,晏殊的婉约清丽,陶渊明的自然淳朴,苏辛的豪放雄浑,但纳兰又不同他们,纳兰就是纳兰。

结语:

纳兰性德,一个生活在三百多年前的男子,一个集万千宠爱于一身、而内心伤痕累累的清代词人,在他的词章中不倦不悔的倾诉着对自由的渴求,对感情的敬重,对友情的执着,像一道道疗伤的温泉汤药,温暖了唤醒了我们冰封的情感,再美再长的人生也有终结的时候,而纳兰却得到了永生。

长相思说课稿(篇2)

一、说教材分析

本课是人教版义务教育课标第九册第二单元的第五课《古诗三首》中的第三首《长相思》一词。这是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是:将士们跋山涉水,向山海关那边进发。夜里住宿帐篷,每个帐篷里都点起了灯。入夜,又是刮风,又是下雪,将士们从睡梦中醒来,再也睡不着了,不禁思念起故乡温暖、宁静,是没有寒风逆雪之声的。

二、说学情分析

五年级学生已经有一定独立思考和查阅资料的能力,在学习古诗词上能够自主借助注释、课文插图、课外资料书等方法学习课文。但对于农村的孩子来说,语言表达、综合归纳能力有所款的缺。在教学时要有导有放、放扶兼施。

三、说教学目标分析

这是一首词,全诗分上下两阕,36个字,为了让学生在学这首词时感到轻松自如。在教学中我将从以下几方面设定学习目标

1、知识与技能:正确书写“帐”“畔”两个字,有感情地朗读、背诵课文。

2、过程与方法:通过借助注释,查阅资料,边读边想象、知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等方法,感知诗词大意,用自己的话讲述词的意思。

3、情感、态度、价值观:通过对比了解这首词与前两首诗在表达情感上的异同。在拓展想象中体会作者的思乡之情。

四、说教学重、难点

1、能在自主学习中通过知诗人、晓诗题、学诗意、悟诗情等多种方法感知词的大意。

2、体会作者的思乡怀家的思想感情,揣摸作者的表达方法。

五、说课前准备

在教学新课前,制作课件创设情景,布置学生用知诗人、晓诗题、学诗的方法预习课文,借助注释理解词意,同时通过资料了解作者。学生的课前预习为教学做了铺垫。

六、说教法、学法

中国文化博大精深,浩如烟海,而古诗词犹如其中颗颗璀的明珠,一直以其独特的魅力“傲视群芳”。古诗词凝练隽永,其每一个字都是浓缩的精华,意境悠远,哲理深刻……但古诗词对学生而言枯燥乏味,孩子们对古诗词毫无兴趣。如何让今天的孩子去穿越时空,寻访古人,历其心志,激起他们学习古诗文的欲望?同时在教学中我推崇教是为了不教的理念,贯彻一切为了学生,为了学生的一切为宗旨。所以,在教学时我改变过去的说教式,采用了激趣导入法、自主、合作、探究法、有导有放、放扶兼施法、课件激趣法、榜样范读法、对比教学法引导学生学习古诗。

古诗词浓缩的精华,意境悠远,哲理深刻,小学生由于知识面狭窄,生活阅力浅,表象储备贫乏,很难理解诗词中所描绘的社会背景、人物思想、风土人情,为了解决这一难题,在教学中注意培养学生的学习兴趣,引导学生边读诗句边想象画面、学着古人摇头晃脑的读,感受古人读书的快乐。从而,培养学生学习古诗词的兴趣。再以“小组讨论”、“自主、合作、探究”、“读中感悟、悟中升情、情中升华”中去体会古诗词蕴含的人生哲理或情感表现,激趣学生学习的兴趣。

七、说教学流程

1、复习导入。

在教学新课前以复习《秋思》一诗导入。(拓展)在我们的学习中,同学们还学过那些思乡的古诗呢?通过比一比谁记住的古诗多,鼓励学生学习古诗的兴趣。

2、检测学生预习情况。

让学生用学习诗的方法,知诗人、晓诗题、学诗意检测学生对这首词的理解情况。通过预习培养了学生自主学习的习惯。

3、学生汇报预习情况

生1、学生简介作者,纳兰性德(1655-1685)30岁,清代词人,字容若,满州人,少聪明读书过目不忘,继承满人习武,精于骑射,在书法、绘画、音乐方面均有一定的造诣,文学成就与词为最,现存349首。(不错,肯定学生对作者的简介。)教师的肯定提升了学生学习的兴趣。(预测)

生2、将士们跋山涉水,走了一程又一程,向山海关那边进发。夜晚住在宿帐篷,帐篷里都点起了灯。到了晚上,又是刮风,又是下雪,将士们被风雪声吵醒后,再也睡不着了,就思念起故乡温暖、宁静,在家乡是没有寒风逆雪之声的。(预测)

4、师肯定性评价。(教师肯定的评价,增强了学生自主学习的信心。)

5、质疑

师生互疑:课题《长相思》中,作者在思什么?在什么情况下思的?你从那儿看出来的?让学生带着问题再深入的了解作者。一个个问题的抛出,激起了学生的想象和求知欲,使他们在没有深入学习课文前,让学生借助插图想象情景,激活了学生的动口动脑的能力,更进一步想了解作者和深入学习课文的兴趣。

6、学生汇报

课件出示课文插图:我知道作者是外出打

  

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