爱华网望天门山说课稿
教材分析：
因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。
确定教学重点和难点：
《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：
第一步：谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
第二步：明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
第四步：品味想象，欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1．“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2．“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。
第五步：指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生―般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3．改变形式，反复诵读。
(范读―→齐读―→个别读―→小组读―→扮演角色读)
第六步：总结方法，布置作业。
我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改变古诗教学中“讲词意―→记内容―→背中心”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
望天门山说课稿
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸青山相对而来。诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的情感。《望天门山》重在抒情，融情于景，诗中有画。《
以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，。如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻：
一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。(三、四为技能目标)
在这些目标中，“理解词义句意”，“体会感情”，“朗读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。
针对教材，针对目标，《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的：
第一步：谈话激趣，导入新课。
1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2．简介李白 (著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
第二步：明确日标，尝试学习。
明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。四年级的学生毕竟不是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。
这首诗的―、二两句中关键词多，学生理解起来难度较大，估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。）
问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励
1．“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来“联系实际，展开想象”法。
”
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。” 通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。 从这首词中我们可以学些什么呢？
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2．“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3．“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
望天门山说课稿
一说教学思路
这是人教社课标版小学语文第五册、第五组的第一课。本组课文以“壮丽的祖国山河”为专题组织单元。这篇课文包括两首古诗。《望天门山》描绘了天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。《饮湖上初晴后雨》展现的是西湖在不同的气侯下呈现的不同风姿。前者为唐诗，直抒胸臆；后者为宋诗，含蓄清丽。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。《新课标》指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情”，“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这两首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。它成了“一枝红杏”，学生从它身上能够更深的感受到语言文字的魅力，借助它欣赏到中华传统文化的“满园春色”。
三年级的学生有一定的古诗学习经验，加上不久前刚学过两首古诗，这对本课的理解、感悟将起到极大的推动作用。但长期以来，古诗“逐句教，逐首教”的传统模式把丰盛的古诗大餐翻译成了索然无味的小菜。如何帮助学生品一品“这份大餐”呢？我一直在思考着。农远工程的实施改变了过去仅凭“一本书、一支粉笔”开展教学的局面，也给了我尝试的机会。
综上所述，我将本节课的教学目标预定为：
1、读通读顺古诗，用自己的话说说古诗的大致意思，背诵古诗。
2、一边读一边想像诗中的画面。在意境中浮想联翩，获得读诗的愉悦。
3、培养学生热爱祖国山河、热爱传统文化的感情，提高学生的审美情趣。
我把目标1定为教学重点，目标2定为教学难点。其中，“说说诗句意思”“背诵古诗”“培养情感”是下限目标，要求人人达到。说实话，如果是以前，我只会将目标定在到这一层上，但是，有了“农远”工程后，我又加上了“想象诗境”“获得读诗的愉悦”这两个上限目标，作为这节课的尝试点，要争取达到。为此，我在电子备课时，查阅了大量IP资源，并对其中有效的资源进行重构，自己制成了课件，使教学资源和教学内容水乳交融。农村的孩子很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到西湖的美，我从“小学课程资源”板块下载了这段视频，在布置学生预习时使用。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打下基础。《新课标》对第二学段的阅读提出了这样的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。这对身处在农村的孩子来说，挺难的。我就从“小学学习辅导”板块下了很多的课文范读，供上课时使用，这次也不例外。本课中的两首古诗语言精炼却意境悠远。如何让学生体悟到这种意境呢？总不能光凭老师分析吧！我想到了音乐，它和语言是相通的。我又从“小学专题教育”的“艺术熏陶”板块选取了一段古筝曲《平湖秋月》。
总之，在教学中，我将以两诗的文字对比为主，辅以多媒体手段，全面提高学生的语文素养。
二说教学设计
这节课的主体教学流程以“热爱祖国山河”为主线，把三维目标和两首古诗有机整合，共分为三大环节。
第一环节：整体通读，把握基调
在开课伊始，我会将两盘古诗合盘托出，意在整体把握，辅垫情感，营造阅读期待。我先让学生自由朗读古诗，要求读通读顺，想一想，这两首古诗都是写什么的。然后听听课件中的示范朗读，一边听一边画出诗的节奏。最后通过各种方式的读，正音、了解诗人，感知两首古诗描绘的都是山水。
第二环节：多管齐下，体悟诗境
这一步，我准备分三步走。
1、循循善诱，情景交融
我认为“在语文教学中，要发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。”我对学生说：“你或许感觉到这两处山水也有些不同吧？”我引而不发，在学生似有所悟时，我们共同进入第一步，学习《饮湖上初晴雨后》。
首先，我让学生看看插图，读不懂的地方对照注释，自己大致说说诗句的意思。这样既能帮助学生了解古诗的意思，又点拨了他们学习古诗的方法。在随后的交流中，我将紧扣“总相宜”理解西施的“淡妆、浓抹”和西湖的“潋滟、空蒙”。
然而，诗句传递的画面是万千的，绝不止课本插图这一幅。如何打开了学生的想象之窗呢？我打开课件，让学生一边欣赏音乐《平湖秋月》，一边闭着眼睛想象那是“怎样的山、怎样的水”？因为有了课前观看的视频做基础，所以这时，在这优雅柔婉的琴声中，学生会自然而然的对脑海中储备的画面进行重构，并由此展开属于自己的山水画卷。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美、创造了美。
最后，说说如果你置身在这样的美景中会说些什么？学生有感而发，和诗人产生情感的共鸣。
2、合作学习，迁移运用
学完这一首古诗后，我和学生一起总结学习古诗的方法，然后小组合作学习《望天门山》，最后全班交流。学法的总结与迁移，让学生在实践中学语文，体现了以“学生的发展”为核新的课改新理念。
3、对比深化，同中求异
我让学生再读两首诗，对比书中的两幅插图，说说感觉。如果说西湖是一位温柔的女子，那么天门山则是刚强的将军。
然后，让学生在音乐中感受“刚”“柔”。我播放古筝《平湖秋月》，清丽淡雅的音乐传递了柔美，说说它让你想到了哪首古诗？再请女孩齐背《饮湖上初晴后雨》。接着，我又播放音乐《滚滚长江东逝水》，高亢激昂的音乐表现了阳刚、豪情、力量，学生听后一定会心有所感。在音乐声中，请男孩齐背《望天门山》。在此情此境中背诗，可谓“水到渠成”，这也就是我们孜孜以求的“语感”。从文字、画面到音乐，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力，他们的审美情趣也提高了。
第三环节：升华情感，集腋成裘
两首古诗内在的精神是一致的。我采用对比的策略，既为求异，更为求同。这样的教学，让学生“在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考，受到了情感熏陶”。这时可让他们当堂背背自己积累的诗句，如果有困难，可鼓励学生课后积累，留作下节课交流。我想：这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。经过本课及本组其他几篇课文的学习，“热爱祖国”这几个字将让学生永远铭记于心。
至此，语文的工具性和人文性得到了统一。
板书是一节课的缩影，要既简洁，又美观。我撷取教学古诗中的“点睛”之笔进行板书。既有知识的概括，又有方法的提示。
诗歌教学应该是教师携学生之手共进的一次审美之旅。我喜欢“洗开春色无多润，染尽花光不见痕”的唯美意境。我希望这节课带给学生的不仅仅是两首古诗的理解和体验，更重要的是他们可以经由这样的引导而得以前行。我衷心感谢农远工程，是它的实施让我们农村的孩子和城里的孩子不仅“同在一片蓝天下”，而且“同在一条起跑线上”。
