意义建构理论认为信息研究应由来源强调转向使用者强调的方向，这种转向，视信息寻求与使用为一种沟通实践模式。
意义建构_意义建构理论 -什么是意义建构理论
意义建构理论形成于20世纪60年代.该理论的核心内容是信息不连续性、人的主体性以及情境对信息渠道和信息内容选择的影响。
布伦达・德尔文（Brenda Dervin）的意义建构(Sense-Making)是一解释沟通、信息与意义之间关系的概念性工具。
布伦达・德尔文于1972年提出以使用者为中心之意义建构理论(Sense-Making Theory)，即认为知识是主观、由个人建构而成，而信息寻求是种主观建构的活动，在线检索的过程是一连串互动、解决问题的过程，由于互动的本质、检索 问题而产生多样的情境
建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义，对于学前教育的改革有重要的意义。建构主义是在皮亚杰和维果茨基、布鲁纳等研究的基础上形成的，是认知主义学习理论的进一步
【竹立按：新建构主义理论自提出之日起，至今已经一年有余，笔者已陆续撰写并发表了三篇论文，理论框架已经初步建成，本文系对该理论的阶段性总结，2012年3月8日公布1.0版，3月9日公布2.0版，3月20日公布3.0版,5月30日公布4.0版,6月9日公布5.0版,6
内容摘要：“生态文明”是中国共产党十七大报告中一个倍受关注的话题，它的提出具有深远的理论和现实背景。其内涵主要是指人类在遵循人、自然、社会和谐共生的客观规律下，实现人与自然、人与人、人与社会全面、协调可持续发展的价值观念
作者：陈越 上海市第六十中学一、建构主义简介二、建构主义学习理论三、建构主义的教学思想四、建构主义的教学模式和教学方法五、建构主义的教学设计近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信
（本文为王竹立老师原创学术论文，2011年1月17日首发，2011年1月22日更新为2.0版，2011年1月23日更新为3.0版，2011年1月29日为4.0版，2011年1月30日更新为5.0版，2011年2月16日为6.0版，2011年4月1日发表于《远程教育杂志》2011年第2期。欢迎转载与
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