钓鱼的启示评课稿 钓鱼的启示评课稿(3篇)

钓鱼的启示评课稿(篇1)

今天听了享堂西街小学郝惠静老师执教的《钓鱼的启示》一课,印象颇深。《钓鱼的启示》是一篇文质兼美的文章,作者按事情发展的顺序,讲述了从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。文章用烘托的手法,刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸形象,引导学生懂得,自觉是一个好公民应有的修养。文章大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点,也是理解课文重、难点的切入口。好老师不愧为国赛老师,觉得有很多地方值得学习:

1、导入

课前,郝老师和学生谈话导入,说自己遇到一个困惑:老师的孩子在她自己班上,快六一了,要选三好生,孩子特别想成为三好生,希望妈妈能让自己当上三好生。作为老师、妈妈这个双重身份,老师不知该如何处理这件事。让学生帮忙看看该怎么办?课前这样的谈话为课文的学习做好了铺垫。学生很容易进入文本。

2、抓心理变化,感悟人物情感。

本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事,但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。郝老师在处理文本时,以“我”的心理活动、情感线索为主线,宽松的谈话贯穿课堂,让学生从两方面来谈,“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的学习,深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈,以及三十四年后,“我”为之骄傲的情感变化,从而使学生对文本的理解从故事到理论,从感性到理性,层层上升,真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。

3、抓重点词句,反复品读悟理

在课堂教 学中,如果使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,那就会使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时,郝老师让学生反复朗读“我”说的话,如:“可是再也不能钓到这么大的鱼了!”一边读,一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后郝老师又提出相应的更高层次的朗读要求,由浅及深,一步步激发学生的情感,让学生产生共鸣,加深内化。郝老师将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生在读中理解,读中感悟。

4、材料补充,理解课文主题

在课堂上郝老师补充了作者成名后的资料,证明了正因为小时候的这件事,长大了才能抵制更大的诱惑。这时学生对课前提的那个困惑学生也就很肯定的作出判断。使得深奥的道理简单化,也让学生能把课堂和生活实际联系起来。

这节课可以说是很精彩的,从郝老师身上学到了,课堂是轻松地、互动的、自然的。

钓鱼的启示评课稿 钓鱼的启示评课稿(3篇)

钓鱼的启示评课稿(篇2)

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美,蕴含着很深人文道德的文章,而且很深奥。可是听了吕老师的课,我受益匪浅。回首整堂课,我想从以下方面谈谈我的收获。

一、吕老师对《钓鱼的启示》这篇课文的设计理念符合《新课程标准》提出的要求,语文是工具性与人文性的统一。在教学中冯老师不但注意对学生学习方法的渗透,还注重对学生人文素养的培养。如在词语的基础教学中,吕老师先后分别渗透了三种学习方法:辨别区分法(钓―钩);找近义词法(如诱惑―迷惑,告诫―劝诫),联系上下文法(如小心翼翼,不容争辩)。在人文素养上,吕老师不论是从导语上还是在结束语中,都是娓娓道来,贯穿始终。

二、细节处理巧妙。比如吕老师在恰到好处的时候出示关于禁止捕捞的课外资料,帮助学生理解父亲的用心,原来放鱼是要让我遵守道德规则。引用俗话“舍得舍得,有舍才有得”,让学生更好地感悟到,作者虽然舍了鱼,却获得了更大的道德收获。

三、读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解,读中生情,读中感悟,读中也在积累内化语言。因此,吕老师将大部分时间还给学生,反复地、多形式地引导学生品读,让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化,走进文中人物的内心世界,从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

四、抓重点词句,感悟情境。语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。在课堂教学中,吕老师抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。在阅读教学中,吕老师根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,要由浅及深,逐步提高。

纵观整节课,这是非常吸引人的人文课堂,在学生的朗朗读书声中,我感受到了学生已经跟着吕老师走进文本,体味语文的味道。人文的课堂即是美的课堂!

钓鱼的启示评课稿(篇3)

上周,有幸听了王小明一堂《钓鱼的启示》,收获很大。本课亮点多,说起来有以下几点:

一、 设计了清晰的教学流程

1、复习引入,明确学法;2、训练提问,启动思维;3、交流见解,解决疑难;4、探究难点,明白道理;5、拓展延伸,升华认识;6、总结体会,回归理性。

二、利用提问法,点燃学生学习的激情

“授之以渔,不如授之以渔。”整堂课,教师对学生学习方法和能力的培养有较好的体现。本课内容比较深奥,事情虽小,包含的哲理深刻。老师先教会学生提了一个问题:启示是什么?然后让学生把问题写在小鱼上,老师筛选了一些有价值的问题,贴在黑板,然后与学生一起解决。

三、抓人物心理变化,体会人物情感。

这是本节课浓墨重彩的一笔。王老师在处理文本时,以詹姆斯的心理活动、情感线索为主线,让学生找到“我”不肯放鱼的句子,接着思考“我”为什么不肯放鱼。尝试引导学生通过对关键词句的句子学习,深刻感受“我”钓到大鱼的兴奋,被迫放掉大鱼的心痛和无奈,以及三四十年后,“我”为之骄傲的情感变化,从而使学生对文本的理解从故事到理性,从感性到理性,层层上升,真正理解作者通过钓鱼所获得的启示。另外,王老师又以父亲的态度变化为线索,推想父亲心理,想让学生通过父亲的心里犹豫到最后的坚定的语气,这一过程的了解,加深学生的认识:无论在什么情况下都必须遵守规则。

四、各种形式的朗读训练到位

比如引读、分角色读、更改句式读……做到了分层读,老师的指导由浅入深,让学生领悟到语言文字的美妙,体会到作者的感受。读是语文教学永远不变的一剂良方,读中理解,读中悟情,读中感悟。

五、语文教学中注意到了文道结合,渗透了思想教育。

教育学生谈体会,结合实际谈感受。形式新颖,如:水果诉苦,写格言。

个人对本课有个不成熟的意见:思想品德教育用的时间较多,减轻了语文“味”。

  

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