爱华网随着科学的发展，社会对学生的要求的变化，在旧的模式下的信息技术课程所带来的弊端已引起了人们的注意，信息技术课程的改革迫切需要建立新的模式，中小学信息技术课程整合正是针对这些弊端所提出来的。信息技术课程同传统学科如语文、数学有所不同，有着鲜明独特的特点。它具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点。它重在知识性与技能性相结合的学习，它不仅是一门理论知识课程，还是一门工具性课程。在教学中要使中小学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门。
课程整合_课程整合 -课程
广义概念
从广义上讲，课程是指为了实现学校培养目标，而规定的所有学科的总和。包含各门学科的课堂教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动。规定各门学科的目的、内容及要求，各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。
狭义概念
从狭义上讲，课程是指某一门学科。具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。
课程整合_课程整合 -课程分类
课程三大分类：学科课程、综合课程和活动课程。
⑴学科课程
学科课程（分科课程）是以学科为中心来编定的课程。课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。
课程内容以各学科的基本结构为中心，由科学知识的基本概念、基本原理所构成的。在课程设计上，根据学生不同阶段的发展特点安排学科的基本结构。
课程应当具有基本性、基础性、范例性。在实施教学过程中，要教给学生基本知识、概念和基本科学规律。教学内容要适合学生基础水平和已有的生活经验。教材内容要注意精选，理论与实践要相结合。以范例性的知识结构理论进行取材，其内容既精练又具体，易于举一反三，触类旁通。能综合地解决实际问题。能更典型、具体、实际地培养学生分析问题、解决问题的能力。
课程的内容要面向全体学生，要有必要的难度，要重视理论知识在教材中的作用，把规律性的知识教给学生。课程教材的实施过程，要有必要的进度。组织教材时，要能使学生理解学习的全过程，让学生掌握知识之间的辩证联系。要注意培养学生成为自觉的学习者。
⑵综合课程
综合课程是指整合若干相关联的学科，使之成为一门更广泛的、共同领域的课程。综合课程既可以提供整体观念，又有利于联系知识的不同领域。综合课程要按学生的心理需求、兴趣、好奇心等来编制，有助于学生学习和学生个性发展。有利于教学与社会方面的联系。
在学科领域的基础上，突破学科之间的界限，实行综合知识的课程形式。如：相关课程、融合课程、广域课程、核心课程。
①相关课程就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。
②融合课程（合科课程）就是把部分的科目统合，兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。
③广域课程就是合并数门相邻学科的教学内容，而形成的综合性课程。
④核心课程（问题中心课程）就是围绕一些社会现象，以解决实际问题的逻辑顺序为主线，来组织教学内容的。 ⑶活动课程
活动课程的基本特征是一切学习都来自于经验，而学习就是经验的改造，学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须从学习者已有的经验开始，打破严格的学科之间的界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调在活动中学习，而教师从中发挥协助作用。
课程作用
教育教学活动的基本依据。实现学校教育目标的基本保证。学校一切教学活动的中介。对学校进行管理与评价提供标准。
课程发展趋势
课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习。课程内容的理论化、综合化、现代化、生活化。课程类型的多样化和个性化。
重视治理开发与学习能力的培养，倡导建构的学习。强调课程的民主化与适应性，学校与教师在课程改革与研究中的作用将越来越突出。课程的设计、开发将与信息技术密切结合。
课程整合_课程整合 -教育专题
题是指对某个目标题目内容的集中收集，就行成专题。例如：新闻专题。
教育专题是指在实施教育教学的过程中，专门研究或讨论的题目。例如：爱国主义、辩证唯物主义、安全与应急、环境保护、非物质文化遗产、低碳经济等教育专题。
问题是这些教育专题如果不能立项，使之成为国家或地方的一个课程，那就不能安排专题的教师，就没有规定的课时，教育专题就不能落实下去。所以，要贯彻落实一些专题教育内容，就需要将这些教育专题与课程结合起来――教育专题与课程整合。
课程整合_课程整合 -课程整合
⑴广义课程整合
从广义上讲，课程整合是指将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。
广义课程整合：针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，促进师生合作，实现以人为本的新型课程发展。课程整合涉及到课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等各个方面，从而促进课程整体的变革。
此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成。应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。
⑵狭义课程整合
从狭义上讲，课程整合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。
狭义课程整合：对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。
课程整合_课程整合 -教育专题与课程整合
教育专题与课程整合就是属于狭义的课程整合。就是将某一个教育专题（如：低碳经济）与某一学科（如：信息技术）进行整合，将（有关低碳经济的）教育专题融入（到信息技术）学科的课堂教学当中去。
某一学科都有《课程标准》，其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。实施学科课程的过程，就是将课程内容、课程目标有计划、有顺序、有内容、有难度、有方法地分散融入到每一节课的教学当中去。将课程（大）目标分解、转换成每一节课的教学（小）目标。
课程目标要求任课教师要关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。课堂教学目标则要清晰地表明实施本节课教学过程，所要达到的“知识、技能、情感”三个方面的教学目的。
课程目标与课堂教学目标绝不能混淆！
⑴某一节课的教学目标
二多媒体信息采集与加工
1.内容标准
①了解常见的多种媒体信息，如：声音、图形、图像、动画、视频的类型、格式及其存储、呈现和传递的基本特征与基本方法。
②能选择适当的工具，分别对声音、图形、图像、动画、视频等信息进行采集；能解释多媒体信息采集的基本工作思想。
③能根据信息呈现需求，选择适当的工具和方法，分别对声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体信息进行适当的处理。
教师依据高中信息技术《课程标准》、教科书，根据高一学生的信息技术水平、学校计算机房的教学环境、教师本人的教学能力，结合信息技术的发展变化，组织教材资料，深度地开发教材，设计出本节课《图像信息媒体的加工与表达》的教学目标。
⒈理解和掌握矢量图与位图特征。了解采集数字图像信息的多种方法。
⒉学会选用不同特长的软件对图像进行初步加工和表达。
⒊体会到图像媒体对感受外界信息的重要作用。
