刺络放血疗法适应症 示范法 示范法-【疗法简介】,示范法-【适应症】

示范法

示范法Bandura1967年创立示范法(Modeling)。他认为,儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的,而是通过观察、学习产生共鸣,从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。因此,模仿与强化一样,是学习的一种基本形式。示范法包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或录像示范法以及想象模仿法等多种类型。示范法有许多优点,如成效快、适用情境广泛,还可与其他行为治疗方法结合使用,特别适合于集体心理治疗时应用。Lovaas1977年报道,应用示范法与强化相结合,促进孤独症儿童的语言与行为发展。

目录

适应症
操作方法
榜样示范法(1)榜样示范法的内涵
(2)榜样的种类
(3)运用榜样示范法的要求
适应症
操作方法
榜样示范法(1)榜样示范法的内涵
(2)榜样的种类
(3)运用榜样示范法的要求
展开编辑本段适应症
儿童恐怖症、社会退缩、精神发育迟滞与孤独症病儿的行为问题等。
编辑本段操作方法
1.现场示范法让病儿在现实环境中,观看其他儿童如何与狗玩耍、相处。据报道,该法有效率达50%~67%。2.参与模仿法让病儿观摩示范儿童与狗玩耍,还让他在指导下逐步参与此种活动。有效率高达80%~92%。3.电影、电视或录像示范法让病儿观看示范者与狗相处的有关电影、电视或录像,使之逐渐模仿示范者的行为举止,消除对狗的恐惧。有效率为20%~30%。在运用示范法时,尤其应当根据病儿的能力来确定目标行为。示范过程中,病儿若能集中注意力,可以增加示范行为的呈现时间,让他有较多的时间观看示范行为。在模仿行为产生之后,立即记录其进步情况,确保强化效果。
编辑本段榜样示范法
(1)榜样示范法的内涵
榜样示范法是以他人的优良品德和模范言行影响中学生的方法。榜样示范的特点在于:通过榜样的言行和思想活动及展示其成长过程,把高深的理论内涵具体化、人格化,使中学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育,从而增强班主任工作的吸引力和有效性。
(2)榜样的种类
中学生学习的榜样很多,对他们影响较大的主要有以下几种。典范:历史伟人、民族英雄、革命前辈、思想家、科学家和其他各方面的杰出人物。他们是民族的代表、人类的精英,是中学生最崇敬的榜样。示范:教师、家长和其他年长者给中学生所作的示范,也是中学生学习的榜样。尤其是家长和教师,对中学生的影响最经常、最直接。家长是中学生最先模仿的对象,加之与中学生生活在一起,其言谈举止无疑具有潜移默化的作用。中学教师是中学生的师表,他们与中学生学习、活动在一起,其一举一动均对中学生具有示范、身教的作用。样板:通过评优树立的中学生样板,包括优秀个人和优秀集体。这些榜样与中学生生活在一起,经历相似、环境相同,易为中学生接受,易使其信服,易激起上进心;它可以促进中学生互相学习、你追我赶、共同提高。
(3)运用榜样示范法的要求
为了充分有效地发挥榜样的教育作用,宜遵循以下要求。①榜样必须真实可信。任何榜样都是社会集体中的成员,不可能尽善尽美。班主任在宣传榜样的事迹时,不能人为地夸大、拔高、提供一些不食人间烟火、没有七情六欲的“高”、“大”、“全”式的人物形象,要客观地、全面地展示其全部的成长过程,要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有这样,才能比较客观地树立起为中学生心悦诚服的榜样,也不会使中学生感到高不可攀。②要帮助中学生缩短角色距离。班主任要善于找到榜样和中学生之间沟通点的联结点。要引导中学生学习榜样的根本精神,而不是单纯从形式上模仿其具体言行,把学习榜样与中学生日常生活联系起来并转化为实际行动。除此之外,为了缩短中学生与榜样之间的心理距离,还要尽可能在中学生身边寻找学习的榜样。学习榜样贵在启发自觉,决不能依赖行政手段强制执行。③要促使榜样成为中学生自律的力量。榜样不能只是作为一种凌驾于常人之上的、外在的力量来规范人、约束人,榜样也是生活在现实生活条件下的活生生的人,不能把榜样与中学生人为地隔离开来。因此,在学习榜样时,应着眼于把榜样从一种他律的力量转化为中学生自律的力量,从外在的约束力转化为内在的动力。为此,一方面,班主任要善于激起中学生对榜样的敬慕之情,只有使他们在心灵深处对所学习的榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情,才能使外在的学习榜样转化为中学生心目中的榜样;另一方面,班主任要经常组织中学生讨论,通过讨论、议论和评价,才能帮助中学生深刻把握榜样的思想言行及其社会意义和价值,才能加深他们对榜样的认识理解,从中达到自我教育、自我提高的作用。

示范法_示范法 -【疗法简介】

刺络放血疗法适应症 示范法 示范法-【疗法简介】,示范法-【适应症】
Bandura 1967年创立示范法(Modeling)。他认为,儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的,而是通过观察、学习产生共鸣,从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。因此,模仿与强化一样,是学习的一种基本形式。示范法包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或录像示范法以及想象模仿法等多种类型。示范法有许多优点,如成效快、适用情境广泛,还可与其他行为治疗方法结合使用,特别适合于集体心理治疗时应用。 Lovaas 1977年报道,应用示范法与强化相结合,促进孤独症儿童的语言与行为发展。

示范法_示范法 -【适应症】

儿童恐怖症、社会退缩、精神发育迟滞与孤独症病儿的行为问题等。

示范法_示范法 -【操作方法】

1.现场示范法让病儿在现实环境中,观看其他儿童如何与狗玩耍、相处。据报道,该法有效率达5O%~67%。
2.参与模仿法让病儿观摩示范儿童与狗玩耍,还让他在指导下逐步参与此种活动。有效率高达8O%~92%。
3.电影、电视或录像示范法让病儿观看示范者与狗相处的有关电影、电视或录像,使之逐渐模仿示范者的行为举止,消除对狗的恐惧。有效率为20%~3O%。在运用示范法时,尤其应当根据病儿的能力来确定目标行为。示范过程中,病儿若能集中注意力,可以增加示范行为的呈现时间,让他有较多的时间观看示范行为。在模仿行为产 生之后,立即记录其进步情况,确保强化效果。

示范法_示范法 -【榜样示范法】

(1)榜样示范法的内涵
榜样示范法是以他人的优良品德和模范言行影响中学生的方法。
榜样示范的特点在于:通过榜样的言行和思想活动及展示其成长过程,把高深的理论内涵具体化、人格化,使中学生从这些富有形象性、感染性和可信性的榜样中受到深刻的教育,从而增强班主任工作的吸引力和有效性。
(2)榜样的种类
中学生学习的榜样很多,对他们影响较大的主要有以下几种。
典范:历史伟人、民族英雄、革命前辈、思想家、科学家和其他各方面的杰出人物。他们是民族的代表、人类的精英,是中学生最崇敬的榜样。
示范:教师、家长和其他年长者给中学生所作的示范,也是中学生学习的榜样。尤其是家长和教师,对中学生的影响最经常、最直接。家长是中学生最先模仿的对象,加之与中学生生活在一起,其言谈举止无疑具有潜移默化的作用。中学教师是中学生的师表,他们与中学生学习、活动在一起,其一举一动均对中学生具有示范、身教的作用。
样板:通过评优树立的中学生样板,包括优秀个人和优秀集体。这些榜样与中学生生活在一起,经历相似、环境相同,易为中学生接受,易使其信服,易激起上进心;它可以促进中学生互相学习、你追我赶、共同提高。
(3)运用榜样示范法的要求
为了充分有效地发挥榜样的教育作用,宜遵循以下要求。
①榜样必须真实可信。任何榜样都是社会集体中的成员,不可能尽善尽美。班主任在宣传榜样的事迹时,不能人为地夸大、拔高、提供一些不食人间烟火、没有七情六欲的“高”、“大”、“全”式的人物形象,要客观地、全面地展示其全部的成长过程,要如实地反映其真正具有的高尚的思想品德。只有这样,才能比较客观地树立起为中学生心悦诚服的榜样,也不会使中学生感到高不可攀。
②要帮助中学生缩短角色距离。班主任要善于找到榜样和中学生之间沟通点的联结点。要引导中学生学习榜样的根本精神,而不是单纯从形式上模仿其具体言行,把学习榜样与中学生日常生活联系起来并转化为实际行动。除此之外,为了缩短中学生与榜样之间的心理距离,还要尽可能在中学生身边寻找学习的榜样。学习榜样贵在启发自觉,决不能依赖行政手段强制执行。
③要促使榜样成为中学生自律的力量。榜样不能只是作为一种凌驾于常人之上的、外在的力量来规范人、约束人,榜样也是生活在现实生活条件下的活生生的人,不能把榜样与中学生人为地隔离开来。因此,在学习榜样时,应着眼于把榜样从一种他律的力量转化为中学生自律的力量,从外在的约束力转化为内在的动力。为此,一方面,班主任要善于激起中学生对榜样的敬慕之情,只有使他们在心灵深处对所学习的榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情,才能使外在的学习榜样转化为中学生心目中的榜样;另一方面,班主任要经常组织中学生讨论,通过讨论、议论和评价,才能帮助中学生深刻把握榜样的思想言行及其社会意义和价值,才能加深他们对榜样的认识理解,从中达到自我教育、自我提高的作用。

  

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