爱华网作文一：成吉思汗和鹰教学反思
《成吉思汗和鹰》是五年级上册第七单元的主体课文，本单元以 面对错误 为主题。这篇课文寓意深刻，兼具故事性与哲理性，有益于学生思想的启迪和行为的指导。
一、对教学目标的反思
在备课时，我将本课的知识与技能的教学目标设计为 理解课文内容，体会 永远不要在发怒的时候处理任何事情 这句话的含义。 。过程和方法的教学目标定为：（1）以读促悟，体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化；（2）通过分析重点词语以及联系上下文进行探究。情感态度与价值观德教学目标是通过读文，学会保持冷静和懂得克制。这样设计我认为抓住了文本的设计意图，学生通过课堂学习，基本达到了教学目标。
二、对教学重、难点的反思
依据教材特点，我把 体会 永远不要在发怒的时候处理任何事情 这句话的含义 作为重点，把 体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化 作为难点。在实际教学中，我直接抓住重点段落，以有感情的朗读为主要手段，体会成吉思汗的心理变化，通过教师的引导，展开想象，自我感悟，基本解决了教学难点。
三、对教法与学法的反思
在教法上我采用预习法、引导法，学生在课前做好预习，教师以引领者的角度辅助学生完成对课文的分析和理解，在讲课中填表环节和想象理解环节中能较顺利完成。作为学生，用合作探究法、入情入境朗读法、想象法等，通过教师的引导，品读词句，在读中感悟，同时动口、动脑、动手相结合。
四、对教学过程的反思
在执教时我主要采取以下教学思路：
1、抓住词句，读中感悟。在实际教学中，我引导学生抓住鹰的动作和成吉思汗心情变化的词语，采用小组读、齐读、指名读等多种读书方式，从读中感悟出鹰的动作和成吉思汗的心情的变化。通过这种方式，解决课文的教学难点。学生在这一环节表现比较好，读出了课文的意思，读出了自己的理解，在读中感悟课文内容，体会出了人物的思想变化。
2、放飞想象，激活语言。成吉思汗的心情变化，这是文章的难点。为了突破这一教学难点，让学生在充分阅读的基础上，我引导学生站在鹰的角度去想，想象鹰的心理变化，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的冲动，为后面成吉思汗的懊悔不已作了铺垫。在教学成吉思汗接的水被鹰四次打翻，引导学生展开想象成吉思汗四次接水被鹰打翻后是怎么想的，从想象中体会成吉思汗的心情变化。通过这种形式发展学生的思维，积累学生的语言。有些学生能展开合理的想象，说得比较好。
3、自读自悟，合理引导。在进行课文重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表现成吉思汗神态、动作、语言的句子，再谈自己从这些词句中体会到了什么，在此基础上读出成吉思汗懊悔不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。不过由于我的引导不够到位，教学时间的分配不均，学生的学习思考时间不足，理解不够到位。
上课后，通过各位教师的评课点评，让我收获很多，在进行教学设计时要准确把握教材，还要注意在教学中的一些细节，让学生真正做到自主学习并有所收获，这才是一节有效的课。我会在今后的教学中落实这些工作并不断改进，不断提高自己的教学水平。
作文二：成吉思汗和鹰教学反思
语文教学以阅读为本，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。下面我以执教第九册《成吉思汗和鹰》一课为例，从三个方面谈谈在阅读教学中总结出来的实践经验：
1、阅读教学中学习方式的选择。
阅读教学强调学生的主动性和独立性，给他们提供自我创造的空间和可能性，教师绝不先将自己的结论交给学生，限制学生思维想象的自由，而是把想象的空间留给学生，把判断的权力让给学生，把表达的自由交给学生，真正体现学生学习的自主性。我在执教《成吉思汗和鹰》一课中，抓住 自主、合作、探究 的学习方式，引领学生展开品读、研究。我在教学第一次接水和打翻水的部分时，提出这样的问题：这部分内容中有哪些词句让你感受最深？从中你读懂了什么？在旁边做上批注。这个环节的设计意图是想体现了学生自主、探究的学习方式，在学习第二、三、四次接水和打翻水的部分，我抓住了体现成吉思汗心情变化的词句来理解这部分内容，使教学围绕中心目标展开，而且完成 把书读薄 到 把书读厚 的经过，学生在切身体验的情况下，会情由心生，情动而辞发！课堂就不但是读书的过程，还是学生经历生命成长的过程。
2、阅读教学中人文因素的渗透。
大阅读语文教学意在实践 语文学科承担着教育的一个重要使命，即实现对人的全面关怀 这一思想。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人、有思想深度的、脱离低级气味的有品位的人。在《成吉思汗和鹰》一课中，为了让语文课堂闪烁着人性的关怀，使教学不仅仅停留在语言文字的欣赏方面，而是由浅入深，逐步走进文本的精髓部分，我设计了两个教学环节：A、联系实际谈谈你对 永远不要在发怒的时候处理任何事情 这句话的体会；B、假如你像课文中的鹰那样面对别人的误解，你会怎么做？帮助学生学会面对生活、面对世界的本领。
3、阅读教学中拓展延伸的落实。
语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，即向课外拓展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。在《成吉思汗和鹰》一文中，我让学生收集有关的名言警句以及课后认真组织语言写一篇读书心得的作业，是想凭借教材拓展学生的语文学习；立足课堂教学，并努力超越课堂的局限，使语文学习向生活延伸。
作文三：成吉思汗和鹰教学反思
为了有效地达成课前制定的三点教学目标，课堂上我主要采取了以下教学战略：1、合作填表，理出线索。我针对重点内容9-18自然段精心设计了一个表格，让学生在5分钟内小组合作完成。课堂上学生积极合作，很快完成学习任务。通过填表，学生初步感受了鹰的动作的变化和成吉思汗心情的变化。2、抓住重点词句反复品味，深入理解。通过多种形式的渎文，让学生体会出鹰的动作一次比一次猛烈，成吉思汗的心情一次比一次着急。3、进入情境，合理想象。让学生站在鹰的角度去想，学生兴趣盎然，从而体会出鹰的忠诚和成吉思汗的激动，为后面成吉思汗的悔恨不已作了厚重的铺垫。4、自读自悟，合理引导。在进行第二重点即最后两段的教学时，我让学生先默读勾画表示成吉思汗神态、动作、语言的句子，在谈自身从这些词句中体会到了什么。在此基础上读出成吉思汗悔恨不已的心情。这样沉痛的教训得来水到渠成，容易理解。5、联系生活，拓展学用。课前我让学生做小记者采访身边自身尊敬的人。采访内容是将语文天地的 初献身手 稍加改动。通过采访和课堂交流，学生进一步明白了人人都会犯错误，关键是怎样面对错误。我认为通过以上教学战略的有效实施，这节课的教学目标基本达成。但还存在一些缺乏，课堂上激励学生的语言不够丰富，学生的感情朗读不到位等。我会努力在以后的教学中加以改进。
作文四：成吉思汗和鹰教学反思
《成吉思汗和鹰》是一篇寓意深刻的文章，文中故事离学生的实际较远，但文章的故事性很强，语言通俗易懂，生动感人，可读性也很强。其深刻的寓意却是由生动的故事和结尾直白的表述结构而成，故事性与哲理性兼具，增强了文章的可读性。
接触文本后，发现作者是抓住老鹰四次打落成吉思汗接的水，展开故事情节，成吉思汗的固执与鹰的忠诚之间的矛盾冲突不断把文章推向高潮，最后峰回路转，以毒蛇的出现唤出了成吉思汗面对错误的悔悟 永远不要在发怒的时候处理任何事情。这一篇虽是说理文章，却没有任何理性分析，其 道理 来得深入浅出、水到渠成。那么对这样的文章，该如何在教学中给孩子一片亮丽的空间呢？该如何在这通俗易懂的故事中培养学生的语感呢？小学语文课程标准指出： 注意加强对学生平时朗读的评价，鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 的确，语文教学必须重视培养语感。在听了吴小萍老师的课后，我心中的这个疑问在听课过程中也随之化解。下面是我听课后的几点感受：
1、以读为本，读中感悟。古语云： 熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。 语文的学习就是在于引导学生多读。人们常说： 书读百遍，其义自见。 可见，让学生通过朗读，产生心灵的共鸣，从而理解其义，以此达到培养学生语感的目的。在本课教学中，吴老师抓住鹰四次打翻成吉思汗手中的杯子的动作及成吉思汗四次的心情变化，让学生通过自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、分角色读、默读、引读等多种读书的形式，从而体会鹰和成吉思汗的思想。在读的过程中，让学生体会鹰的焦急、忠心护主的急切心理和成吉思汗因为鹰一次次打翻他手中的水杯心情一次次的变化；再让学生用一次比一次生气的语气读出成吉思汗的心情变化，而用急促的语气，把鹰想对成吉思汗说的话说出来，此时已经从无形中让孩子产生了敏锐语感，老师再通过引读，这样，有力地把握住文章这一部分的情感基调，从而从心底深处把语言文字进行敏锐的感悟。这样，把语言、学生的感情体验有机地结合为一体，从而培养了学生的语感。
2、注重联系学生生活。言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说： 要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。 要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。而成吉思汗这个人物离学生比较久远，吴老师在教学开始，为了让学生认识成吉思汗，她播放了介绍成吉思汗的录相，让学生对成吉思汗有一定的了解，接着把一些关于人们对成吉思汗的称呼的词语展现给学生，如：战神、一代天骄、人类之王、世界之鞭 学生在看了录相后，对成吉思汗不禁产生敬佩之情，此时这些词语的出现，孩子们在读时情不自禁读出了敬佩的语气。直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感，同时又积累了词汇。在体会鹰的四次打翻水杯的动作，吴老师抓住 打掉 、 撞掉 、 撞翻 、 扑掉 这四个词语让学生联系生活实际体会鹰动作一次比一次猛烈。一个学生说： 第一次鹰只是用嘴巴把水杯啄一下，水杯就掉了，第二次鹰是用头撞，这次的力比上一次大所以杯子撞掉了，第三次鹰用的力比上一次的力大，因此杯子被撞翻了，最后一次，鹰用尽全身的力气，整个身子扑向水杯，因此水杯被扑掉了。通过引导，对鹰的忠心护主的形象
