篇一: 《空城计》教学反思
(一)通过审题质疑,理清文章内容。
从审题质疑出发,抓住课文脉络,诸葛亮为什么要摆空城计,怎样摆空城计和空城计成功的原因。 这是一篇阅读课文,课文内容学生基本能读懂,但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中,,引导学生分组讨论学习重点段落,从而理解课文内容。
(二)创设情境,激发思维。
为了便于学生理解空城计成功的原因,我截取了电影中与文章内容吻合的片断,意在让学生能通过直观的形象情境,让学生进入课文意境和角色之中,理解课文内容。
(三)根据课文内容设计恰当的语言和思维训练点。
在学生初读课文后,根据提示概括地说说课文主要写了一件什么事。学习为什么摆空城计时,根据课文内容理解 蜂拥而上 脸色发白 并展开想象说话。学习怎样摆空城计时,用小标题概括并复述课文。
(四)有待改进的地方
教学过程中的评价语言过于单一,教师的评价语言不仅是一种智慧,一项技能,更是一门艺术,多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。电影片段的运用流于形式,还未落到实处,可让学生带着要求观看效果更佳。
篇二:《空城计》教学反思
渐暖的空气,破冰的流水,渐绿的柳枝,吐芽的苞蕾,金黄的菜花,这些春的使者,驱散了料峭的寒风,送来了温暖的气息!
四月,一个万物复苏的月份,一个勃勃生机月份。
四月,也是我们学校的远程资源教研月,这几天正如火如荼的举行 远程教育资源运用 比赛,全校老师必须运用多媒体上一节课,昨天,这个令人害怕又激动的时刻到了 ..
在这次活动中,我选择的是西师版第十二册第六单元的一篇精读课文《空城计》。
《空城计》节选自《三国演义》第95回。课文描述诸葛亮面对强敌而能处变不惊,设下计谋,终于使司马翻引兵退去,突出表现诸葛亮的足智多谋。
为了使以后的教学再上新台阶,发扬优点,弥补不足,结合本课的教学环节,谈谈自己教学本课后的一些感受。
(一)教学资源运用的时机与效果的关系
为了对课文内容及人物性格特征的理解,我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频,意在让学生能通过直观的形象情境,让学生进入课文意境和角色之中,理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。 同学们,诸葛亮在笑容中施计,在笑声中取胜,但诸葛亮的取胜还取决于一个人,他是谁啊?马上学生回答说司马懿,为什么说取决于司马懿呢?同学们异口同声的说 因为他没有直接攻打进去,反而中计啦! 哦!是这么回事,我听出来了,假如此时领兵的是你,当眼前看到西城这样一幅景象时,你是选择进还是选择退呢?别忙着告诉我,你们先和同桌讨论讨论。 于是学生开始热烈的讨论起来。在汇报时,有的选择了进,也有选择了退兵,还有的选择先去探个虚实在攻打进去 .都得到了我的肯定。借此机会,我说司马懿究竟怎么想的呢,我们一起来看段录像(播放录像)。此时有的学生边看边笑了起来,我趁机问,你们笑什么啊?(因为司马懿中计了)是啊,不光我们在笑他,连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料,最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的,请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由?就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑,刚愎自用的性格特点,用来突出重点,突破难点,引起学生情感上的共鸣,起到了较好的效果。
(二)调动积极性与参与意识的关系
由于我上课的时间在上午的最后一节课,学生的精神状态不是很好,这是课前让我最苦恼的一个问题---------怎样才能调动学生的积极性?终于功夫不负有心人,我想到了,我的课以分析诸葛亮的笑为切入点,为什么我不以笑来调动学生的积极性呢?这样不是一举两得了吗??于是在课前几分钟,我先和同学们开起了玩笑: 同学们,你们可知道,周老师一般在上午最后一节课一般是不会上新课的,因为我怕,我怕我的精神状态不好,也怕你们的精神状态不好,影响上课的质量,今天没有办法,周老师抽到了这以签,那就不得不打破这个惯例呢?不过今天周老师特别有精神,因为我知道我要上这节课,早上我吃了两个大埋头另加一瓶牛奶,你们看我多有精神,你们呢? 有 。好的,还有几分钟,才上课我们先来做一个小游戏,老师出示词语,你们表演,好吗?学生精神抖擞的说 好 。课件出示 会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑 最后我说: 总之,笑比哭好,你们要记住在生活中,如果你笑世界陪你笑,如果你哭那就自己一个去哭吧!所以你是愿意笑对每一天还是哭对每一天呢?好,上课! 整节课,学生精神饱满,主动性高!!!
(三)朗读与感悟的关系
本文是一篇脍炙人口的历史故事,人物形象刻画的生动逼真。为了让学生深刻领会中心思想,把握人物形象,要引导学生尽量模拟人物语气;反复的读,充分得读,有效地读。有效地读,就是进一步感受人物的性格特点,加深的文章中心的理解。我让学生在课前熟读了课文,当堂也安排了不同方式的读,如默读、个别读、分角色读,齐读等方式,个别读的也很精彩,感悟的也很深刻,但我感觉堂课上只是读出了声,读的不够到位,没有模拟人物的表情,没有达到把 话 读成 画 的要求。
(四)有待改进的地方
教学是一门遗憾的艺术。 尽管我非常投入地走进课堂,也得到了同事们的好评,但是细细回味课堂中的每一环节,许多疏漏和处理不当的地方便呈现出来。
1、普通话还是有待加强,板书够工整(这也是我的强项,但总感觉上这种课时间要紧,没有达到我理想的境界)过渡型语言不简洁明了,课堂情况应具备随时调整教学环节的能力,以后在这方面还需加强锤炼。
2.需要进一步加强教学机智。如课上有个同学说了一句不礼貌的话,(司马懿说:诸葛亮,你有种就过来单挑)我当时只是评价了一句 说话要有礼貌哦同学 。当时就没有想到追问一句: 孩子,你想想司马懿他也是魏之名将,久经沙场,他会这样说吗?你这句话他会怎样说呢? 我相信效果大不一样的!总之,教师的评价语言不仅是一种智慧,一项技能,更是一门艺术,多思、多学、多练就能使我们的课堂教学评价语言愈来愈精彩。
3、说实话,我自认为自己最大的缺点就是课堂上还没有真正的走进文本,走进作者,走进学生,把心融进到课堂里去,我相信这也许是教师的最高境界吧!!
最后我想对自己说: 变则通,通则变,要永葆青春,用新的教学理念更好地为学生服务,为教育服务!
路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!!!
篇三:《空城计》教学反思
《空城计》是《三国演义》中特别精彩的一个故事,有很多吸引学生的东西,学生也有浓厚的阅读兴趣,但上完课后,我总感觉心里很空,有太多的遗憾让我的情绪无法释然。
一、都说上课前要备教材、备学生,遗憾的是我一样都没备透。《三国演义》看了已有好几年,忘得差不多了,当中的故事情节、人物我还没有学生了解得清楚,自然掌控不了课堂的发展,也无法轻松应对课堂上的生成资源。
二、在分析诸葛亮人物时还是应该多抓住人物身上的细节从人物的语言、神态、心理、动作入手分体会情境。当孩子们的认识总停留在一个平面时老师应当适当地加以提高,抛给学生一些更高的认识,起到教学相长的作用。我却忽视了,仍然让他们的认识停留在自己的层面上。
三、我认识到司马懿这一人物能反衬出诸葛亮的计谋高人一筹,我也带着学生深入体会了。当我问道: 看到这撤退的兵你有什么感想? 学生的回答非常精彩: 我认为司马懿应该改叫司马疑! 司马懿还不如他的儿子司马昭呢! 如果诸葛亮碰见的是司马昭那就惨啦! 司马懿应该派一小队人马先去探个虚实的,这样退兵太可惜了。 这时,学生完全沉浸到故事中去了,都在积极思考,这是个多好的教育契机,我却匆匆总结几句,草草收场,因为我后面还设计了一个环节,就是让学生分组朗读或表演,我怕在这个问题上纠结完不成下面的任务。如果我当时能抓住机会,顺着学生的思路,引导学生进一步探讨司马懿为什么会撤兵,然后总结空城计成功的原因。最后抛出问题 司马懿真的不如他儿子,是魏国用人不当? 激发学生课后去阅读《三国演义》,自己去钻研,去进一步了解人物形象。这样,不仅对课文做了总结,也是对文本的一个延伸。
看来,我需要提高的地方还有很多------
篇四:《空城计》教学反思
各位老师大家好!不知道大家对刚才一年级孩子们的表现感觉如何,我给他们的评价是很棒的!他们热情高涨、大方展现、友好合作、训练有素。尤其是他们在课堂上表现出来的对语言文字的兴趣,对阅读的兴趣,作为一名语文教师,深深感到自豪与欣慰。
这是生本教育体系实验教材的第二册,它起到的是一个承上启下的作用,在第一册积累的识字方法上继续优化、识字量继续扩大,同时又要为二年级的阅读教学做好铺垫。
所以这一册的教学模式有别于第一册的相对集中识字的模式,走的是识字与阅读整合之路,把识字贯穿在导入、初读、展示、拓展的全过程中,让生字在阅读中习得与巩固,让识字目标在具体语言环境中落实,更有利于对字词的理解、积累与运用。
这一册教材的识字量都很大,平均每课在25个左右,多的达35个。对于一年级的学童来说还是比较枯燥乏味的。在备课的时候,我们都会把灵活运用教材、开发激趣减负的活动作为主要的设计理念。在《空城计》这课中,学生一直浸润在浓浓的三国故事氛围里,如孔明的鹅毛扇、两军的点兵点将、三国故事会等;本课生字