爱华网反思一：轮椅上的霍金教学反思
课上完了，看着孩子们一张张因激动而兴奋的小脸，我的心也久久不能平静。这么难读、难懂的一篇课文，孩子们却读得那么入情入境。虽然霍金离我们的生活是那么遥远，但是现在，孩子们一个个被霍金乐观、坚强的精神深深感动着。回顾教学过程，我觉得以下三点做得比较好。
1、利用资料、录象等拉近学生与霍金的距离
孩子们对霍金了解不多，对卢伽雷氏症更是闻所未闻。只读文字，对孩子的心灵没有什么冲击力。因此，在教学中，我从文章后半部分记者的采访入手，利用记者采访录象，让学生亲眼目睹霍金全身只有三个手指会动，连说话都是异常艰难。学生真切地感受到卢伽雷氏症给霍金的生活带来多大的影响，从而感受霍金是多么坚强、乐观。另外，利用资料结合文本让学生了解卢伽雷氏症是多么可怕的一种疾病。
2、结合实际，将心比心，感受强者魅力
现在的孩子们从小生活在蜜罐里，他们没有吃过苦，更体会不到残疾人的生活有多么艰难。在本课的教学中，我两次让学生结合自己的实际，将心比心，感受霍金的坚强和乐观。一次是霍金在回答记者的提问时说了一段感人肺腑的话，为了帮助学生读懂这段话，让学生想想， 如果让你说说你拥有什么，你会说什么？ 孩子们从霍金身上学到了乐观、积极的人生态度，只看自己拥有的，不看自己没有的，懂得了虽然生活给予霍金的是那么少，但他却有一颗感恩的心。第二次是感受命运对霍金如此残酷时，看着霍金的图片，启发同学们， 试想一下，如果是你遭遇这样的厄运，你会怎么样？ 此时，孩子们对霍金的不幸和坚强有了更深刻的感受。
3、抓住 非凡的科学家 ，引入文章，整体感知
霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。而这两方面的内容是揉在一起介绍的。因此，我抓住课后问题 从哪些地方可以看出霍金是一个 非凡 的科学家 组织教学，从整体入手，对霍金有一个全面的、立体的认识。而这样的教学也有效提高了课堂教学效率。
反思二：轮椅上的霍金教学反思
《轮椅上的霍金》一课主要介绍了被称为 宇宙之王 的著名科学家霍金，在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献，给人以强烈的震撼。这篇课文，使我第二次认识了霍金这位伟大的科学家。
学生对于一些相关术语不能理解，如：语音合成器、《时间简史》、 宇宙之王 、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大爆炸、宇宙模型、卢卡逊数学讲座。在课堂上，我把这些词语一一出示，通过查字典、看图片等方法，了解了相关的资料。
如何让学生感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神，是教学的重点和难点。我们抓住教学的突破口，也就是我们平时所说的 抓手 ，那就是文中女记者说的那句话。女记者悲悯霍金，而霍金对自己的命运又是怎样看待的呢。沿着这条线抓住重点展开教学，思路相对清晰。
首先我是通过记者的问题引出霍金到底失去了什么？让学生通过自学第3小节，找出关键词句，写出自己的感受，学生通过反复的读两个 彻底 和 完全 来体会霍金命运的悲惨，残酷。这一块的写霍金的 失 。那么对于这么残酷的命运，霍金是怎么回答记者的问题的呢？的确命运让霍金失去了太多，这对于拥有强烈的科学抱负的他来说是多么的痛苦，可是霍金觉得自己拥有很多很多，那就是霍金所拥有的一切。引出霍金的回答，再从这让霍金感到欣慰而骄傲的拥有着的能动的手指，能思维的大脑，追求的理想，亲人和朋友，感恩的心。这些方面入手，让学生再次通过反复朗读这些从键盘上蹦出的生命最强音，让这些荡气回肠的话语来震撼每个孩子的心灵。
然后让学生再次走进文本，去分别找出文中相对应的文字描述中来感受霍金的理想，亲人和朋友，以及那颗感恩的心。来感受霍金的人格魅力和他的非凡之处。
最后，积极参与交流对话，给予合理评价与引导。在学生敞开心扉说体会、谈感想的时候，我总是认真倾听，尊重学生的独特体验，分享他们的独特理解，及时给予肯定和鼓励。当学生对文本的感悟出现偏差时，我也会不失时机地发表一下自己的看法，或是引导学生讨论、交流，让学生提升自己的认识，纠正自己的看法，帮助他们形成积极的人生态度和价值观。
反思三：轮椅上的霍金教学反思
这篇课文的内容较多，课文从两个方面具体介绍了霍金的魅力，分别是物理天才和生活强者，读了好多遍课文，想找个落脚点，对于长文就要有所舍弃，可是看看这舍不得，看看那丢不下。于是乎在网上搜索了相关的教案，并且观看了省优质资源的视频，看看别人的思路，总比自己在那瞎捣鼓要好得多吧。
头脑考虑了一天多，觉得自己对于霍金是生活强者比较感兴趣，但是作为生活强者不仅仅是霍金恬静回答女记者的话的表现，还有命运对待霍金十分残酷，我到底该怎么才能把它串联起来呢？六模块在课堂教学中如何体现？如何引导学生自主学习等等，都在思考中。
思前想后之后，决定以这几大板块来组织我的课堂教学：复习导入 问题引领 自主学习 合作探究 精讲点拨 拓展延伸这几步走。
上课伊始，我直接导入课文，并让学生回顾课文内容，说出描写霍金魅力的句子，并依据学生的回答，我进行板书。
并以生活强者为抓手，引导学生自主学习。在交流时，学生没有达到我想象的程度，反思下来觉得还是自己对教材把握不够到位，致使自己评价语言跟不上，缺少教学机智。
命运对霍金果然十分残酷，具体表现在哪里，学生自学，找到句子反复品读交流读后感受。我本意想借用学生的回答，让学生对课文的理解更上一层楼，朗读感悟更加深刻。不过学生因为教室有人听课，终因胆子小发言的人数不是很多。
不过我也很高兴，班级有些同学表现还是很好的。
本堂课的小组合作学习，学生自由地参与课堂活动，学得很起劲。但是作为老师，我一直比较不知如何对小组成员的回答进行评价性引导，让他们不至于反复针对某词句的谈相近的理解，让他们能自由地在最关键的语段中大谈自己的感悟。本课时在 飞 字的讨论上，学生一说出了霍金一直在不同地思考，学生二补充道：霍金的大脑很灵活，他热爱科学，不断地借助大脑思考着、研究着 因为学生没能说到身体残疾的霍金不仅研究着，而且他的思考和成就都超越了其他的科学家，没有受轮椅的禁锢。我忍不住再点学生交流，往往他们的回答是在反复。我觉得自己应该反思与斟酌教师应该在什么地方、什么样的回答上进行总结，若是引导，又该怎样导？而面对学生积极交流霍金的非法精神时，我还是比较满意的，学生经过小组合作能比较完整地交流出霍金回答中的 乐观 坚强 感恩 等关键点，只是对于会场 鸦雀无声 静默 的原因回答不全，经过引导学生能理解那问题的尖锐和唐突以及对霍金回答的期待和敬畏。那么如果在这设置一个情景采访，让学生也是会场中的一员，以一个正常人的思维来揣摩这份安静，是不是更易于体会和理解。
反思四：轮椅上的霍金教学反思
课文第八自然段是很明显的过渡段，霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一位令人折服的生活强者。
我围绕这两方面的内容，抓住课后问题 从哪些地方可以看出霍金是一个 非凡 的科学家 组织教学，从整体入手，首先让学生对霍金有一个全面的、立体的认识。
第一个 非凡 ，在文中没有过多的描绘，只有两句话而已。但医生的断言，以及霍金用行动创造出的生命奇迹，造就了这第一个 非凡 。通过教师的引读以及描述性的语言，学生很快就能会到这一点。
第 二个 非凡 ，课文中最显而易见的内容，文中很多地方都能让我们感受到霍金的 伟大成就 。文中更是用了许多精练的词句来突出他的成就：宇宙之王、科学巨 人、物理天才、
