爱华网中小学教师职业生涯规划的定义、主要问题分析和建议。
一、什么是“中小学教师职业生涯规划”?
第二，我认为“中小学教师职业生涯规划”是教师专业发展的需要。随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进，中小学教师专业发展的问题显得日益重要而迫切。某种意义上甚至可以说，没有广大中小学教师不断的专业发展专业提升，就没有素质教育和课程改革的成功。促进教师专业发展，策略、手段、方法、途径很多，而促进和帮助中小学教师形成、执行自己的职业生涯规划，不失为一个很好的“抓手”或“切口”。首先，中小学教师职业生涯规划涉及到每个教师，每个教师经过适当的培训和指导都可以做，具有极强的普及性，易于大面积推开。其次，促进和帮助中学教师形式并执行自己职业生涯的过程，本身就是一个促进和帮助中小学教师不断的自我认识、自我反思、自我调整、自我总结、自我更新的过程。大量的实践已经证明，中小学教师自觉而经常的自我反思、自我更新最能有效地促进教师的专业发展和专业成长。有研究表明，凡是那些专业发展得好，专业成长得快的教师，都是自我规划得比较早也比较好的教师。
第三，我认为“中小学教师职业生涯规划”这是教师自我实现和人生幸福的需要。人是需要不断自我发展、自我实现的。教师生涯规划是教师自我发展、自我实现的“路线图”，可以让教师预期到自我发展、自我实现的前景和成果，因此，它可以调动教师自我发展、自我实现的积极性，增强自我发展、自我实现的原动力。教师职业生涯规划可以减少教师自我发展的盲目性，防止教师在自我发展的路途上少走弯路，提高教师自我发展的效能感、成就感和幸福感。从这个意义上说，中小学教师职业生涯规划不仅事关中小学教师的专业发展、职业成就，也关系着他们的职业幸福和人生幸福。
二、如上所述，职业生涯规划对中小学教师能否适应时代和社会要求，获得专业发展和自我实现乃至人生幸福意义重大。那么，现实的情况是怎样的呢?
笔者分别在苏南、苏中、苏北选择部分市、县和8所学校(含教师进修学校和幼儿园)、500多名教师进行调查(主要是问卷、座谈和访谈)，发现在中小学教师职业生涯规划这个问题上，现实状况堪忧，主要表现在以下几个方面：
第一，教育行政、教师培训部门和学校普遍不太重视教师职业生涯规划问题。不少教育行政部门和学校认识不到中小学教师职业生涯规划的重要意义，甚至认为职业生涯规划是教师个人自已的事情，对教师职业生涯规划采取不关心、不介入的态度。教师培训部门没有把帮助教师进行职业生涯规划列入培训内容，很少组织关于教师职业生涯规划的高质量的专题培训。
第二，大部分中小学教师没有自己的职业生涯规划，也缺乏职业生涯规划的意识和能力。根据我们的抽样调查和访谈，大约95%的中小学教师从来没有制订过职业生涯规划，大约80%的中学教师缺乏职业生涯规划的意识。【解读中小学教师职业生涯规划】。调查中还发现，南京、苏州、无锡、常州和南通的部分学校的教师虽然有职业生涯规划，但是存在两大问题：一是这种职业生涯规划多是在外力作用下形成的，教师自己缺少主动意识、主体意识和自觉意识，因此执行起来非常被动、消极，职业生涯规划只是纸上写写应付别人的，根本不能有效地促进自己的进步和成长;二是职业生涯规划的质量和水平不高，缺乏科学性和有效性。
第三，关于中小学教师职业生涯规划的研究不够。笔者在几个主要的中文门户网站搜索发现：虽然涉及中小学教师职业生涯规划的文章很多，但是真正有深度和份量的研究很少。不少文章内容大同小异，要么照搬国外的一套，要么照搬其他行业特别是大学生、职业学校学生的职业生涯规划，严重脱离我国的实际和中小学教师的实际，缺乏应有的针对性和指导性。
针对现实中存在的问题，笔者提出以下建议：
1、教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。教育的希望在教师。中小学教师职业生涯的科学规划是提高教师队伍整体素质，促进教师专业发展的很好的“抓手”和“切口”。抓住了教师职业生涯规划这个“牛鼻子”，我们的教师教育、教师培养、教师培训就可能产生事半功倍、牵一发动全身的效果和效应。如果大部分教师学会了科学规划自己的职业生涯，如果大部分教师都已经形成了自己的职业生涯规划，那么我认为中小学教师培养培训中的许多重要问题如怎样促进教师的主动发展、如何防止教师出现职业倦怠、如何克服教师专业发展中的高原现象等问题都能得到有效解决，中小学教师队伍的整体素质必将提高到一个新的水平。教育行政部门、教师培训部门、学校要确立以下理念：第一，教师是教育的关键。“人是最重要的素”，这句话真是真理，对现时的教育最适用。深化素质教育也好，推进课程改革也好，到了一定的阶段，人的因素就突凸现出来。
某种意义上，我们甚至可以说，没有一支高素质的教师队伍，教育的任何改革都将可能成为一句空话。因此，从教育行政部门来说，最重要的工作之一或者干脆说最重要的工作即是教师的培养与培训。第二，中小学教师职业生涯规划是教师的培养和培训有效抓手。教师的教育、培养与培训可以根据不同的情况和不同的个人采取不同的策略，但是从总体上看，促进帮助每个教师科学有效地规划自己的职业生涯，不失为一个行之有效的抓手和切口。从教师个人来说，一定要自觉地过有规划的职业生活。苏格拉底曾说：“没有反思的生活，是不值得过的生活”。我们不妨说，对一个教师而言，没有规划的职业生活，是不应该过的生活。“凡事预则立，不预则废”，实践证明，一个教师，如果没有科学有效的职业生涯规划，其专业成长会处于盲目的状态，不仅成长速度很慢，而且可以有会走很多弯路，其职业原动力和职业成效感、职业幸福感都会受到影响。【解读中小学教师职业生涯规划】。
其次是行动层面，教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划这个重要的问题列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。第一，教育行部门可作出明确规定，在不影响教师个人隐私的前提下，旗帜型教育或未来教育家、特级教师、特级教师后备人才、各学科带头人、教学能手等必须要有自己的职业生涯规划，相应地各级各类中小学(包括幼儿园)亦可作出类似地规定，教师晋升专业职称时必须提供自己的职业生涯规划。第二，各级教育行政机构的教师主管部门和学校可设专人进行教育职业生涯规划的指导和管理。第三，各级各类教师教育机构，包括各级各类师范学院、师范学校、教师进修学校、教师培训中心等要把职业生涯规划列入培养、培训内容。第四，教育行政部门和教师培训部门要尽快组织专家对中小学教师职业生涯规划的相关理论和实践问题进行系统和深入的研究，并将研究成果及时应用于实践，增强教师职业生涯规划指导、培训、管理的有效性。第五，广大中小学教师立即行动起来，主动、自觉地规划自己的职业生涯。
四、为了便于中小学教师科学而有效地规划自己的职业生涯，笔者根据自己初步的研究结果，对中小学教师职业生涯规划提出以下建议：
(一)职业生涯规划永不嫌晚。由于在我国教师职业生涯规划是新近提出的重要命题，所以大部分中小学教师都已经错过了职业生涯规划的最佳期，所以不少中小学教师认为，那是年轻教师的事，跟自己关系不大。其实不然!职业生涯规划永不嫌晚，因为正如笔者反复强调的，职业生涯规划不光事关职业的发展和成就，还关系到人生的幸福和教师每天的生存状态。即使是教了很多年书的中老年教师，我认为从当下开始规划自己以后的职业生涯，其意义也不可小看。
(二)弄清自己的现状。要规划自己首先要弄清自己――了解自己的起点和现状、优势与特点、缺点与不足。在这个基础上来规划自己，这样的规划才是科学而有效的。如果对自己没有一个充分的了解，就匆匆忙忙来规划自己，就很可能制订出一个不切实际的职业生涯规划。这样的规划我认为还不如不规划。因为它不可能科学、有效，也不可能使我们的职业生涯过得更加充实、快乐、有效，说不定还会给自己带来莫大的烦恼。根据我对中小学教师的了解，这在现实当中是有很多先例的，我们要引以为戒。“知已知彼，百战不殆”，此言信矣!
(三)尽量与学校规划相一致。除非你改行不从事教育教学工作，或者除非你不想继续在某个学校呆下去，否则你的职业生涯规划一定要尽可能与所在学校的整体规划相一致。现实中有些教师制订自己的规划时，从来不关心所在学校、从来不关心学校对自己的期待。这样的规划制订出来后要不实现不了，执行不了，要么就是实现、执行起来非常痛苦。我认为，一个好的职业生涯规划应该使我们的老师过更加充实、有效和快乐的职业生活。如果你在按照你的职业生涯规划一步一步在做，但是你从中得不到快乐、看不到效果、感受不到充实。我认为就要重新审视这样的职业生涯规划，就要及时毫不犹豫地对自己的职业生涯规划作出调整。调整的方向就是尽量与学校的整体规划相一致。【解读中小学教师职业生涯规划】。
(四)适当参考专家和别人的意见。不少中小学教师在制订职业生涯规划的时候有一种过度依赖专家和他人的倾向。专家说要多读书，他于是加了很多读书的项目;校长说要多参与课题研究，他于是又加上课题研究;同事说要多关心孩子、研究孩子，他于是又添上了研究学生，等等等等，不一而足。其实，我始终认为，职业生涯规划是当事人自己的事情，因此一切都得由当事人作主。尽管在整个过程中可以征求专家和别人的意见，但是要“以我为主”，不能由别人规划，自己照办。
(五)不妨把规划当作研究来做。科学而有效的中小学教师职业生涯规划需要教师对自身的优势、特点，对规划的环境、条件有充分的认识和把握，既要“知已”，还要“知彼”。这个“知已知彼”的过程实际上应该是一个研究的过程。我主张中小学教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中，都能以研究的态度和眼光去对待。这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己，更加科学的规划自己，更加有效地提升自己。这样研制形成的职业生涯规划，才会更加科学，执行起来也才会更加有效。一个科学、切已、有效的职业生涯规划，实际上就是一项好的科研成果。能不能研制出科学、切已、有效的职业生涯规划，应该可以成为判断一个教师科研水平的重要标志。
