爱华网反思一：咏华山教学反思
一、品词读句，感受华山之高。
课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？从哪些字词中感受到的？
通过重点句子的朗读，让学生理解华山是十分高大的。在教学这几句话时，我充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。
通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。“华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。
二、借文悟诗，感受华山之高。
在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“首”、“齐”等等，让学生互动交流中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。
在吟诵中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。
反思二：
《咏华山》是一种新的课型――“文包诗”。【咏华山教学反思5篇】。教学时，我紧扣“啊，华山真高啊！”这句话串讲课文，引导学生领悟华山的雄伟、壮丽和寇准的聪明、有才华。在教学中，充分了考虑低年级学生的思维特点，以直观、形象的教学手段，生动富有激励性的教学语言吸引学生。
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教学时，我注意引导学生抓住“除了、都在、脚下、那么近、山腰间、朵朵白云”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。教学中，始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，自由思考，尽情表达。重视阅读能力的培养，如对学生进行语言积累的训练，引导学生理解“情不自禁”；重视学法指导，教学生联系上下文理解课文内容；重视思想教育，通过对课文的理解和诵读，教育学生热爱祖国的大好河山，学习小寇准认真学习的态度……当学生把握不准时，我及时范读，起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，提高了学生的欣赏水平。
反思三：
《咏华山》是苏教版独有的课型――文包诗，课文叙述了寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明才华。我在执教本课第二课时时，首先让孩子充分理解课文，再让学生体会诗意，这样孩子们有了对前面课文的理解，所以在理解古诗时，孩子们就容易多了，大部分学生都能用自己的语言说出诗意；紧接着我再让孩子到文中找出描写诗句意思的句子，对照诗句读一读，背一背，这样对古诗和课文的理解更深刻了，也体现了文包诗的特点。
让学生感受华山的雄伟壮丽是本课的重难点，为了突破这一重难点，我考虑到我班学生没见过真实的山，更没登过山，无法想象华山的雄伟壮丽，所以在教学时我紧扣“高”字，采用直观的简笔画来展开教学。在画华山时，我故意低下身子请教学生“文中用两句话体现了华山的高大和美丽，那我的黑板上应添加些什么才能显示华山的高大和美丽呢？谁来帮帮我？”孩子们顿时畅所欲言，个个争着献计献策，整个课堂活跃起来。接着我指着画山山顶说：“我画这么高的山行吗？只画近处的山行吗？……”这样师生角色一转换，孩子以一个小老师的角色来指引我画华山，在不知不觉中孩子感悟到了华山的雄伟壮丽，同时也领略到了语文文字的优美，学生在轻松的氛围中学得兴趣盎然。
新课标指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，整节课，我以朗读贯穿整节课堂，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，读为主，并以情导读，将语言文字还原成作者想要表达的情感。教学时，我还注意引导学生抓住“艰难、远远近近、、朵朵白云、情不自禁”，以及古诗中的“回首”等重点词语，反复朗读、品味，使学生从这些语言文字中感悟到“华山真高呀！”并由衷地发出了赞叹，学生个个读得有滋有味，同时领略了语言文字的优美，感受到祖国河山的壮丽。
在这节课中，我也有许多不足的地方，如在理解“情不自禁”时，我没有灵活地抓住最佳契机，帮助学生理解：在我范读课文时，孩子们不约而同地跟着我朗读，我应在这里点出情不自禁；还有当指名孩子朗读，其他孩子也跟读时，可以再次点出情不自禁；我呢，只抓住第三次孩子摇头晃脑地读书简单解释了一下，如果在前两次也点出来，这样孩子会对情不自禁理解更透彻一些。在课堂上要灵动地抓住教学地最佳契机，这需要教师具备敏锐的观察力，时刻关注课堂中的生成，能敏捷地分析及点拨。【咏华山教学反思5篇】。在这方面我还有所欠缺，还需今后在课堂中注重这方面的能力的培养，多向老教师、名教师学习。
在这次校级交流课中，我的收获很大，明白今后要学习的地方还很多，只有不断学习，充实自己，才会让课堂更精彩！
反思四：
《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用古诗教学的新课型――文包诗。教学时紧扣华山的“高”，以读为主，辅以简笔画等教学手段，
引导学生领悟华山的雄伟壮丽和寇准的聪明才华。
一、品词读句，感受华山之高。
课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样？在学生各抒己见后，我顺势引出“艰难”这个词，学生在不知不觉中理解了“艰难”一词。
我在引导学生感悟华山的高后，再引导学生读出感情。在教学过程中，我引导学生采用自由读、男女生读、齐读等形式反复朗读，而“除了、都、远远近近的山、山腰间、那么近、朵朵白云”等重点词语通过简笔画来理解，感悟、品味，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。 “华山真高哇！”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇！”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。
二、借文悟诗，感受华山之高。
诗是本课教学的重点，在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。
三、演诵诗文，感受寇准才高。
在教学过程中，我始终把学生看作是学习的主体，努力营造民主、和谐的教学氛围，让学生主动读书，主动思考，尽情表达。《新课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级中是多么重要。因此，低年级阅读必须从创造情境，激发兴趣开始。
在吟诵古诗的过程中，学生将自己想象成寇准来吟诵古诗，摇头晃脑，用富有童趣的肢体语言演绎着华山的壮美，加上我的适时评价，学生吟诵古诗的情绪高涨，课堂增加了情趣，调动了气氛。
反思五：
《咏华山》把古诗《咏华山》巧妙地包含在叙述 寇准与先生登山的现代白话文中。【咏华山教学反思5篇】。我觉得课文的重点之一就是借助图和文本理解古诗的含义，在第2段的学习中，我原本想着一年级的孩子毕竟还小，我能放手让他们自己去感悟理解吗？还是要用问题一步一步牵引着孩子走呢?最后我决定放手试一试，让学生自己去感悟。我先让看一看华山的图片，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，再整体感知课文的第二自然段：你从哪些句子中感受到了华山很“高“？让学生自读自悟，学生的表现出乎我的预料，他们不但找到了所有的句子，回答得也比我想象中好很多，像朱思奕同学说：“平时我们看太阳离我们很远，站在华山顶上时太阳显得那么近，说明华山很高。”这样的对比很形象，直观，这样的回答展现了孩子思维的过程，孩子也知道联系自己的生活实际来思考问题。刘昱乔同学找到了两个关键的感叹词、感叹号，他从中看出了华山非常高。高瑞诚同学在下面悄悄说：站在华山顶上就像进了天宫，白云在脚下飘……孩子们将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高了。
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我在教学中通过反复地朗读，让孩子感悟华山的高大，读出华山的雄伟壮丽。
本节课也因为没有好好引导，在“情不自禁”等关键词语的理解上，教学不够到位，本来我设计的是：“如果是你站在华山顶上，看到了这么美的景色，你会怎么样？”学生还是无法体会自己站在上面的那种激动震撼。回答得不到位，我本来想着学生会说：我会高兴得叫起来，跳起来……然后我告诉他们，像你们这样忍不住叫起来，跳起来，忍不住地去干某件事情，就叫“情不自禁”。看来还要需要老师好好引导，创设情境，让学生进入课文的情境中去，才能去感悟，理解。
