《假如》教学反思视平 《假如》教学反思

《假如》教学反思
诗歌富有想象力,其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学,在某种意义上应让学生“不求甚解”,不能围绕内容过多地死抠,这样反而降低了学生学习的兴趣。那么,如何才能让学生比较好的理解诗歌呢?只能让学生读,读通读顺、读出语气、读出感情;让学生多读,自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义,品出诗歌的韵味,体验诗歌的情感。
课堂教学改革倡导充分发挥学生的学习自主性,给学生营造轻松愉快的学习氛围,让学生会学习、爱学习,体验学习的乐趣。教学过程中,充分让学生自主、合作。在识字时,学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发现书写规律等。

《假如》教学反思
济宁市明珠中心小学王荣
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。
语文课堂应该是读、写、说三者的结合。在设计这堂课的时候,想要让学生在读,写,说中提高自己的语文水平。所谓“读书百遍其义自现”,语文就是要在读中体会,在读中感悟。让学生有感情的读,有体会的读,以求达到与文本的共鸣;写,就是让学生仿写课文,仿照课文,写写自己的心愿;说,就是让学生自由想象,说说为什么小诗人要这么做,让学生自己去解读文本。整堂课的设计都希望学生可以在自由轻松的氛围中与文本,与教师进行对话。
在处理教材中,我根据学生心理特点,循序渐进。
一、激趣导入,酝酿诗情
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。因此,上课伊始,我播放动画片《神笔马良》,让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔,“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔,他会做些什么?”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。
二、关注词语,实中求异
语文素养的提高,少不了词语的积累,积累更是为了应用。在词语教学中,我通过指生读、分组读、齐读、小老师教读、开火车检查读等多种方式进行词语积累,这样也为读懂句子做了很好的铺垫。
三、创设情境,读厚句子
课标强调,语文学科应激发想象力和创造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解,创设情境体会西西的不幸,并通过老师的范读,让学生更能入情入境地读出对西西的不幸,从中体会小作者对朋友的关爱。此时,学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景,帮助学生感知、理解文本,并通过各种形式的读,让学生读懂文中的人,读出特有的情。这样既满足了学生个体的情境体验,又培养了学生的阅读能力。
四、发挥想象,拓展延伸
语文的习得,最终的目的是表达。记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。是的,儿童充满想象力、创造力。在上课交流的基础上,让他们也仿照作者的样子,把自己的愿望写成一首小诗,或者用手中的画笔画下来。

《假如》教学反思_二年级语文教学反思


回顾自己的课堂,觉得还有很多需要改进的不足之处:
一、整堂课感觉都是在一问一答的情况下发展着。老师问,学生回答,老师再问,学生再回答。现在想想,这样的模式下,缺少了许多的灵动性。学生在老师的所谓的引导下走进了文本,学生的理解遵照了老师的意图。课堂上学生积极回答,气氛看来是很和谐。但是看似精彩实则不然,孩子在教师的步步调控下走进了教师布置好的情境当中,缺少了自由思考的空间。而是定势在老师的思考范围内。
二、指导朗读的时候语言过于的苍白,使得学生不能很好的把握住住主要的感情基调。比如“苦苦等待”这一个词语,学生在读的时候只明白小鸟是很可怜,但是还没有想到小鸟是很无助,很孤单的。再加上读的时间不多,学生就很难体会小树,小鸟,西西的心情。也就无法进行良性的朗读。再说语文课堂应该是书声朗朗的,这样的课堂才充满着浓浓的语文味。而本堂课缺少了这样的味道。读的时间太少,使得学生没有办法在读中感悟,在读中升华感情,与文本达成共鸣。
我的课堂留下一些精彩,但也有许多遗憾!要想上好一堂课,不仅要掌握好大方向,还要考虑好小细节。包括你的语言,你的教态,你课堂上表现出的一切很那些有可能出现的结果。只有考虑周全了,才能上好这堂课。我会正视自己留下的遗憾,我会拾起这些缺残,我会珍藏美丽中的黑点!

假如教学反思
本课是一首小诗,设计重点有两个:一是学习生字;二是在反复朗读的基础上,使学生了解诗歌内容,产生述说自己愿望的想法,达到让学生像小作者一样有关爱他人、关爱动物、关爱环境的愿望。在本节课的教学过程中,我设计了识字,阅读教学的过程。重在使学生更多的体现在引导,使自己的老师身份淡化再淡化,像大朋友那样和孩子们在一起学习。在引导中不但使学生认识了字,读懂了课文,还平头了口语能力、朗读能力、想象能力。本课教学特点如下:
一、引导让学生自主识字
教学时紧扣教学重点,在识字学习中,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,
小组合作交流方法体现合作意识,通过“自编谜语”、“摘苹果”等游戏,激发学生动手、动口、动脑能力,增强学生的实践能力,独立识字能力。在此环节中,不断鼓励孩子们的识字方法,并给予及时的点评,活跃了课堂气氛,学生不但乐学且学得有情趣。
二、读中感悟,重视朗读训练
本节课教学,朗读感悟贯穿于整个课堂。叶圣陶先生说:“语文教师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”在教学过程中,我以一个引导者、合作者的身份出现,并注意调动学生的情感。面对这样一首文字平凡而情感充沛的诗歌,我探索着采取简洁的线条,走出教师烦琐分析,学生被动接受的说教式教学的途径。把落脚点放在读上,本节课以“读出你的感受”为主线,进行朗读训练。比如:在教学第一节“为小树画太阳”一段时,借小树的困境入手,让学生展开想象,体会小树的寒冷、孤独。学生有了对小树的同情之感,“读出你的感受”就很容易做到了。
在读中教师的示朗读起着不可估量的作用。因此,在教学第三上节时,我设计了范读指导最后一句话。先指名读,在学生读得不到位的时候,教师进行声情并茂地范读,当学生的情绪被调动后,再进行练读、仿读。这样“由扶到放”,达到了“在读中学会读”的目的。

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其次,让学生在自主、民主的氛围中读书感悟。比如:自主读、愿意读的就站起来读,想读哪段就读哪段,在音乐声中高层次地展示读,落实了读的训练目的,重视了实践过程,满足了学生的个性需求,充分激发了学生的主动意识和进取精神,实实在在把课堂还给学生。
三、根据课文内容创设情境
如:学习第二小节时,为了引起学习的兴趣设计了边看图边体会,在学生想知道小鸟为什么也需要帮助时,播放画面(鸟巢里小鸟张开嘴挨饿的图),让学生说说,你看到了什么仿佛听到了什么?有一学生说:“我看到了小鸟在哭,好象看到了它们在落泪。”还有一学生说:“小鸟好象等待妈妈的到来。”等。学生从中体会出小鸟的孤独、可怜,需要帮助。此时,让学生带着独特的感受读,学生们读得非常有感情。
在学习第三小节时,通过老师声情并茂的过渡语和示范性朗读,把学生带到文中去和作者产生共鸣。在最后的展示读中,我设计了配乐朗读,学生带着自己的感受读,以情促读,以读促情,使学生对文章的了解达到更高的境界。
四、充分挖掘学生的想象能力,培养说话能力
如:在学习第一小节时,要求学生体会小树的寒冷,设计了这样的问题:“假如你是小树,你在寒冷的北风里会怎样?”学生体会到小树冻得发抖,被风吹得东倒西歪,真可怜,一种同情感,帮助小树的愿望出油然而生。读课文的愿望也就增强了。
再如:教学第三小节也设计了让学生用自己的诗文说话的环节。比如问:“此时的西西坐在窗前望着窗外的小伙伴做游戏,他会想些什么?”、“假如西西在场、他一定会感动的,它可能会向小作者说些什么呢?”这样的问题训练不仅培养了学生了想象能力,而且学生说话的能力也得到了训练。
五、对学生的评价贯穿整个课堂
课堂教学中的评价语言至关重要。因此,本节课的评价贯穿于整个课堂,精妙的评价评议能掀起阵阵波澜,会给课堂带来生机。我在上课一开始就注重了语言评价。
比如:当学生读完课题后,我的一句“声音真好听,老师喜欢!”的话语,调动了学生的积极性。在课堂上,对学生的朗读和回答,我都善于捕捉闪光之处给与赏识。再比如:“你的发言真精彩啊!”“你读得多有感情啊!”“你的体会多深啊!”“我们为他的发言鼓鼓掌吧!”教学中,通过一些激励性的语言评价,让学生对学习充满信心。
总之,语文要与生活紧密联系起来,通过生活化的语文课,使学生形成正确的品德行为于习惯,让学生在拓宽知识面的同时,又学会怎样做人,怎样处事。一举两得,和乐而不为呢!我想只有对学生补充进这样的资源,语文课才会焕发出更强的生命力。教师才不会处于被动,而且能比较灵活地上好每一节课。

  

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