浅水洼里的小鱼ppt 《浅水洼里的小鱼》反思

《浅水洼里的小鱼》反思
这篇课文的感悟部分,即教材处理部分,我几乎完全按照作者的思路,很自然地步步导入,像这样的课文,我觉得应该这样,如涓涓流水,细细道来,很多语文课都应这样上的。我自己感觉,这节课有两处新的生成,值得我回味:一处是课始,在字词热身时,读到“在乎”一词,我问学生:在家谁在乎你呀?在学校呢?然后出现小鱼在大海里游的画面,问道:“如果把“在乎”这个词放进大海里,你又想怎么说?学生回答:小鱼在乎大海。“在乎”这个词是本课的重点,通过问答的形式,让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思,为后面的教学做好情感的铺垫。多可怜的小鱼啊!它们又会遭遇怎样的命运呢?从而激起学生对小鱼的情感。另一处,课尾让学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上,对课文内容进行了一个很好的归结;然后通过“爱的小诗”练笔,潜移默化中深化了本课的主题――珍爱生命。听着小朋友们激情的朗读,我欣慰地看到了他们那一颗颗善良的爱心,那对自然界所有生命的满腔珍爱。

《浅水洼里的小鱼》反思
秀城实验钧儒小学 陈金燕
《浅水洼里的小鱼》讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨卷上岸来,困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部分主要写的是一位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感,要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线,引导学生了解小男孩的善良、执着、可亲可敬的形象,要走进孩子的心中,让他们去感悟、去思索。
这是我作为一名刚踏上工作岗位的新教师的第一堂汇报课,在同年级老师的帮助下,我顺利地完成了我的这一堂汇报课。在这一堂课中,我自认为上得还可以,而且还有几个亮点之处。
1、想象补白,深入情感。
这是一堂第二课时的课(在第一课时的学习中,学生已经学习了课文中的第一自然段)。
想象直接指向学生的内心世界,并推动着情感。
在复习第一段时:多么可怜的小鱼啊!如果你就是这条即将面临死亡的小鱼,你多么渴望……(救救我啊!我想回家,我想见到爸爸妈妈等)让学生感受小鱼当时的心情。
看到这些重回大海的小鱼,小鱼会怎么说?如果你就是其中的一条被小男孩送回大海的小鱼,你有什么想说的吗?
通过几次想象补白,学生与小鱼的情感已融为一体,体验小鱼的心理活动和感受,从而产生共鸣,在共鸣中入情,动情和生情。激活了学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性,让他们尽情地去说,尽情地展示自我。
2、创设情景,强化情感。
在课上我让学生上来体验不停地捡鱼、扔鱼的过程,弯腰,捧起,扔回大海,学生重复了几十次。接着让学生谈感受。(学生说累)通过此情境的创设,让学生体会小男孩做这个动作,要重复成百上千次……让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真、善良的品质。
3、加强读文,以读激情。
这篇课文情感鲜明,如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情,引起学生的共鸣,培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此,我在教学上,充分利用了情境的展示来体会小鱼的心情,引起孩子们对小男孩的心情的了解,采用了多种多样的朗读形式:齐读、小组读、个别读、老师范读、配动作表演读等。比如在配动作演读时,先划出小男孩捡鱼的动作词,再让学生出来表演捡鱼的动作,这点做得非常好,既让学生体会小男孩的在乎,又可满足学生的表演欲望,缓和课堂气氛,激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时,特别要把省略号的意思读出来,并给学生适当的评价,让学生互评,提高朗读水平,以读促理解,让学生读得声声有色,有滋有味。

《浅水洼里的小鱼》反思_浅水洼里的小鱼教学反思


但是,毕竟我是新教师,课堂中的预设与生成,是语文课堂教学中必须处理好的一对矛盾,预设是教师的预先设置,是相对静态的;生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识、技能,是相对动态的。正因为,我对这方面做得还不够,所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。
这堂课中我的中心问题是:“小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的?”按照我的设想,学生回答的应该是:“他走的很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把他们仍回大海。”可学生的回答却是:“他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:‘这条在乎,这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……’”这样一来,我就只能按照学生的回答,先上这一部分,等这一部分讲完之后,再回过头来上之前我所设想的那部分,所以导致这部分讲得有点迂回,且用时过长,以致最后的生字部分时间不够,听起来有点仓促。如果我能在设计时,把问题设计得更明确些,那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的,如何处理好课堂随机,这关系着整节课的成败。
还有我设计的第三个环节――总结全文,升华情感,当我出示“我会读:一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命.小男孩这样做了,小女孩这样做了,我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁最美好最珍贵的,它的名字就叫爱。小朋友们,让我们也加入他们的行列,行动起来吧,珍惜生命,保护动物。”让学生跟着我一起读的时候,学生的反应并不是那么的强烈,而是很轻地跟着我齐读。这是什么原因呢?为什么与我的设想差那么多?仔细想来,其实是我的研读还不够,学生还亲身体会到小男孩对小鱼、对生命的热爱。
从这节课的第一稿到第三稿,我学到了很多,收获了很多。同时也发现了很多的不足,在明确了目标之后,我会朝着这个方向继续努力。

《浅水洼里的小鱼》教学反思
这篇课文通过小男孩把小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海的故事中,可看出他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。这种举动很令人感动!课文中的小男孩却将小鱼儿看成一条生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢?
首先,我把本课生字小鱼放在沙滩上,能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中,结果学生能准确地读出来,可是“在于”轻声词读得也不够到位,我相机指导。
读课文第一自然段,我让学生把读后的感受说出来,有不少学生已感受到小鱼太可怜了,我不失时机地问:“那么你是从哪句话体会到的呢?”学生在具体环境中理解 “困”,把握好“困”字在文中的含义和重要性,的确对整堂课的学习来说,是点睛之笔,是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里,就不会让人体会到它的可怜,不会让人看到它的痛苦,不会让人产生各种感觉器官的触动,这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了,也听懂了,把这一视觉一下子转换过来,让学生投入情境中,并相机引导学生观察插图,接着学生就开始读二到六自然段,说说小男孩在干什么,学生异口同声说在捡鱼、仍鱼,那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢?在具体环境中理解"在乎",学生不知不觉中说出了在乎的含义,"很在意"、"很关心"、"很疼爱"等等。小男孩嘴里不停的叨念着:“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读,在读的基础上,引导个别读好,展示读,再引导全班学生读好,把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了,我们的阅读教学也就回到了本真,学生的学习也就是自主的、真实的。接着,学生已经进入情境之中,就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海,就这样不停地叨念着"这一条在乎,这一条在乎,这一条在乎……"全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼,让他们回到海妈妈的怀抱,用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼,重新获得自由和快乐。此时本课的主题"保护动物、珍爱生命"也便升华了,孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。

《浅水洼里的小鱼》反思_浅水洼里的小鱼教学反思

浅水洼里的小鱼ppt 《浅水洼里的小鱼》反思

最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我觉得很多学生回答大同小异,学了这一课都说以后自己要保护小动物,更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的,坚决把它们放回大自然。
总的来说,在我激情引导中,孩子的情感也较好地调动了起来,能够入情入境地读书,感受生命!

  

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