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在幼儿教育实践中，我们常常看到以下现象。 现象之一：经过一段时间学习之后，许多教师都会响亮地喊出“尊重幼儿”“面向全体”等口号，但不尊重幼儿、不注意面向全体的做法仍频频出现在他们的工作中。即教师的说与做是不一致的。 现象之二：一些教师到别的幼儿园观摩，看到一些新鲜做法后，急于模仿，却学走了样儿。比如，有的教师看到别人把幼儿按能力分组进行教育活动后，自己在组织教育活动时也实施所谓的“因人施教”，请“能力差的小朋友坐到这边来”。殊不知这种做法违背了另一条重要的教育原则──尊重幼儿。 现象之三：当幼儿回答不出问题时，教师和蔼地对幼儿说：“你先坐下来想想，听听别的小朋友怎么说。”这个幼儿坐下了，心里却很难受，因为教师的话让他感到自己不如别人。当我们指出教师的不足时，教师却感到很冤枉，说“我都没有责备他，态度还那么温和”，他并不知道自己的话已对幼儿产生了消极影响。 以上教育观念与教育行为脱节的现象为什么频频出现呢？ 笔者认为，教育理论（观念）转化为教育实践（行为），一般经历以下几个环节：教育理论（或思想）、教育原则、教育方法、具体做法。 例如，教育思想中有一条“每个教育对象都有自己的尊严”。这一教育思想指导下的教育原则就是“尊重儿童”。而“尊重儿童”这一教育原则在教育实践中的落实（即教育方法）就是：尊重儿童的人格，尊重儿童的能力，尊重儿童的兴趣和需要。再进一步的做法又有很多。如“尊重儿童的人格”的具体做法有：不斥责、羞辱儿童，不随意当众批评儿童，不随意向家长告状……这就是“每个教育对象都有自己的尊严”这一教育思想转化为教育实践的过程。 由此，可以认为： 教育理论（或思想），是经过实践验证了的、能反映客观规律的认识； 教育原则，是理论转化为实践的第一步，是教育实践的总的指导思想； 教育方法，是理论转化为实践的第二步，是对教育原则的应用； 具体做法，是理论转化为实践的第三步，是教育原则的具体运用。 教师的教育行为无时无刻不受其教育观念的影响。任何新的教育思想或教育观念产生以后，教师只有认真学习、领会，把领会的观念变成自我的观念，达到观念的内化与自觉化，才能真正使新的教育思想或观念影响自己的教育实践和行为。这一过程既包括学习研究的阶段，又包括实践讨论的阶段。而这一过程正是教研工作的过程。 教师在学习了新的教育思想或理论后，面临的就是在实践中如何做的问题。 教研工作的任务就是带领教师在新思想、新原则的指导下，摸索具体的做法，从具体的做法概括、归纳、总结出教育方法，再以正确的教育方法指导教育实践。 每位教师在实践中可能只探索出一种或两种做法。教研工作是全体教师参加的工作，教师们共同研讨，互相启发，取长补短，就能探索出新思想指导下的无数种做法。这就是教研工作的优势所在。通过群策群力，理论转化为实践的距离缩短了，教师们走的弯路少了，提高更快了。由此可见，教研工作是将教育理论转化为教育实践的一座桥梁。 要真正发挥教研工作的桥梁作用，就应对上述4个环节进行全程研究，缺少对其中任何一个环节的研究，都可能出现一些问题，教研工作的桥梁作用就难以发挥。前文列举的三种现象就是很好的例证。 现象之一说明，教研工作只达到了第二环节，教师只知道何为新思想、新观念，却不知如何在实践中去体现这些新思想、新观念。教师如果没有经过在实践中体会及领悟新思想、新观念这一关键阶段，那么，对新思想、新观念的理解只会停留在浅表层次，即口头上说的是新观念（显性观念），而实际上支配他们行为的却仍旧是旧观念（隐性观念）。 现象之二说明，教研工作只注重了第三、四环节，而缺少了前两个环节。因此，教师只知其然而不知其所以然。在这种情况下，教师的行为常常是无根据的，不可避免地会出现偏差。 现象之三说明，教研工作到了第四环节后，研究的任务依然没有完成。具体的做法是否正确，必须用第一、二环节的新思想和新原则去衡量。这一过程应该是经常的。
