新闻系学生除学习公共课之外,专业课主要学习新闻理论、新闻业务、新闻历史这三大块。新闻理论、新闻历史以中国人民大学见长,复旦大学则在新闻业务领域占据较高的地位。

我国的新闻教育存在很多问题。首先最大的问题是理论与实践相脱离。原先的中国新闻理论借鉴前苏联,但之后就得不到认可。于是,中国的新闻教育界开始寻找新的理论体系,这时西方的传播理论就成为热门。以都市报、经济类媒体为代表的市场化媒体兴起之后,中国的新闻教育越来越重视新闻本质。因此,在前苏联新闻教育模式式微之后,中国的新闻教育渐渐偏向于美国模式。其次,新闻教育和实践也存在脱节。教新闻的老师没有做过记者,就拿复旦新闻学院来说,全院50多个老师,只有四五个老师有过新闻记者的工作经验。因此,新闻系毕业出来的学生功底并不是很好,只学会了写写导语之类的简单业务操作手法。这点和美国新闻学院教育有比较大的差异。美国的新闻专业教师以资深记者为主,内部教学设备齐全,软硬件环境优越。可惜的是,国内新闻院系一直难以吸引有较深实践能力的记者编辑前来教学。中国的新闻教育为何吸引不到优秀的记者来教学,原因有两个。一是在20世纪90年代,教师的工资和社会地位不高,这个岗位对在职记者并没有吸引力;二是在2000年之后,高校教师待遇有所改善,社会地位也逐步提升,对在职记者形成一定的吸引力,但教育部出台了新规定,要求大学教师必须具备博士学位,这道门槛阻碍了诸多记者的教学之路。新闻是门实践性很强的学科,记者当中具备博士学位的人屈指可数。复旦大学新闻学院曾经计算过,从1977—1981年五年间,曾经有五六十个学生留下来当老师。但到2009年,就只留下两个人,其他人要么出国,要么去做记者了。复旦大学新闻学院的领导还透露:“还有个有意思的现象是,学院最优秀的学生并没有去做记者,他们纷纷出国或者去跨国公司工作,一些学生实习之后,会感到失望为此改行。”