爱华网根据各地人才市场和招聘信息的统计来看，目前会计这个职业需求量较大，无疑这对于职业学校相关专业的学生就业是个好机会，我们当然应该抓住机遇来发展自己。可存在这样一个问题，中职会计专业毕业生步入工作岗位后，有相当一部分同学过于死板教条，理论和实践严重脱节，不能第一时间胜任工作，究其根源，我们作教师的在学校教授时方法不当，缺乏针对性，尤其《基础会计》作为专业入门课程，其基础理论性和实用性都是较强的，因此我们应充分予以重视。再者，在职业学校中，还存在这样的情况，会计专业与非会计专业有时候都开的有《基础会计》这门课程，那我们又应该怎样区别对待？对此，笔者就职业学校《基础会计》课程教学改革谈谈自己的两点思考。 一、传统教材和教学学模式在《基础会计》教学中存在的问题 教材结构布局不合理，理论与实践脱节，一般《基础会计》课程教材内容编写按“总论一会计科目与账户一复式记账法一主要经济业务的核算一会计凭证一会计账簿一财产清查一账务处理程序一会计报表”顺序进行。实行的是理论先行、顺向、循序渐进式的教学设计来进行课程理论教学与实训操作。笔者发现，学生学理论时没有实践背景和经验，学习的针对性、动机性不强，而且知行脱节，全靠死记硬背；做实训时因前面没有真正搞懂基础理论知识而缺乏指导举步维艰；参加工作后不能完全将理论与实践融会贯通。其结果是教师讲的辛苦，学生学的无奈，教学效率十分低下，学生专业技能差强人意。 教学拘泥于教科书，教学设计缺乏灵活性，教材专业基础知识几十年不变，学科缺乏科学性和严密性。长期以来，我国的职业教育和普通高等教育一样，以知识传授为核心、教师为主体，遵循“知识本位”的课程观。然而职业学生学习能力往往落后于本科院校的学生，职业教育人才培养的宗旨也有别于本科院校，这种传统教学模式既不被学生接受也达不到人才培养的目标。例如记账规则是这样定义的：“有借必有贷、借贷必相等。”这一结论的得出也是采用的归纳法，一般的教科书都是先举几个例子，然后通过对这几个例子进行分析、总结得出。这种表象性描述无疑极大地降低了会计这门学科的科学性和严密性。学生学习后只能是知其然而不知其所以然，不能理解所学内容的实质及知识之间的联系，遇到实际问题完全没有应变能力，被动地接受理论说教，从而对会计学习失去兴趣。在整个教学活动中学生是主体，教师应认真进行教学设计，让学生成为教学活动的参与者和知识的建构者。 二、《基础会计》课程教学改革
(一)逆向教学法的思路及运用 逆向教学法的思路。在传统教学中，人们习惯于“顺向教学法”，即先理论、再过程、后结论的三段式教学法，那么反过来先结论、再过程、后理论的教学法就是“逆向教学法”。 结论就是逆向教学法的目标，目标能引导人们的行为，激发学习兴趣。过程就是逆向教学法为达成目标的路径和方法。在教学实践中大家发现，讲理论时学生觉得抽象不好理解，事实上有些道理就蕴藏在简单的实践中，包含在实验和作业中，当然需要教师根据学生的现有知识和经验，事先认真设计。首先，教师通过创设问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，要求学生带着任务去学习。然后，教师查看学生完成任务的情况及时纠错指导。最后，引导学生探索出完成任务的途径与方法。理论就是将实现目标的步骤和要点揭示出来。这一过程要在教师的引导下完成，既培养了学生的自信心、增强了学习的兴趣，又提高了学习的能力和专业技能。 逆向教学法的运用。逆向教学法根据具体情况，可分为“整体逆向”和“局部逆向”，下面我从“整体逆向”出发给大家做一介绍，“整体逆向”即从整体上打破教材正常编写思路和顺序，重新进行组合。以《基础会计》课程为例，不遵循按传统教学内容以“理论先行”的方式逐步地开展教学活动，而是从最终目标编制会计报表开始，以报表编制、凭证填制和账簿登记、实训操作为核心，构建模块化的课程结构。将课程划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块，以模块重组教学内容。 首先，设计课程整体教学目标，让学生讨论出会计的目标。教师可以设计出一系列的问题，再让学生根据对会计日常工作的初步认识，主要就是记帐、算帐和编制会计报表。（现场提供实物最好）最终得成共识：会计人员以对外提供报表的形式反映企业的会计信息。我们学习这门课程的最终目标是学会编制会计报表。 其次，设计课程整体教学过程，围绕报表探究课程结构框架。教师可以给每个学生发一张填好的会计报表，让学生回答报表上最重要的内容有哪些，得出报表模块所涵盖的主要内容：会计要素、会计恒等式、会计科目、会计账户；让学生比较出报表中哪些内容最重要、最关键，显然是数据信息。 然后让学生讨论得出：要得到报表数据还得有每笔业务发生时记载的单据，引出凭证概念(呈现实物)；要得到报表数据还要将每笔业务按一定时间分类汇总成一个总括数据，引出账簿概念(呈现实物)；要从头至尾认真、完整地核算数据。因此本课程需要学生认真掌握会计报表、会计凭证、会计账簿三大内容。如果需要将这些内容运用自如，当然还需要大量的实训。 最后，归纳总结学生讨论结果—— 得出学习课程需要经历的内容(得出课程结构框架)。教师将前几课讨论的结果归纳一下就得出：该课程应划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块。这样每个学生在学习时就很明确：所学的每个知识点在整个课程中的地位和作用；这个知识点与其他相关知识之间的联系等。 (二)、区别对待专业与非专业学生，进行《基础会计》课程教学的改革 对于专业学生，教学目标上，不应当仅仅强调他们需要掌握一些会计处理方法，更应该灌输他们一些财务方面的理念，以使他们能够从更高的层次来掌握财务会计方面的知识。教学内容的设置上，一要加强财务会计的基础理论知识介绍，二要不放松具体实务处理能力的训练，三要注重与其他课程的结合。 对于非专业学生，教学目标上，使他们通过基础会计的学习，理解会计信息并能够据此进行分析并加以有效使用。教学内容上，着重整个会计流程的介绍， 减少具体实务处理技能的训练；增加对会计信息分析的教学，提高学生对会计信息的理解能力，作为会计信息的使用者，他们主要是学会对这些信息进行简单分析即可。 综上所述，逆向教学法是一种启发智力的教学方式，它的教学指导思想突出体现对学生自主创新能力的培养，我们在《基础会计》这门课程的教学工作中，个人提倡尽量能充分运用；另外，针对目前职业学校的现状，应该根据不同专业学生的实际需要，来确定我们本科目的教学目标、教学内容，不能眉毛胡子一把抓，这样才能真正使我们的课程满足学生的实际需要。
