爱华网在当下，中学教育，尤其是问题学生的教育，面临着前所未有的挑战，成为广大教育工作者头疼的问题。所谓“问题学生”是指：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。其形成的根源复杂，不是轻易就能根除的。因而对他们采取什么样的方法和技巧去做好转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。笔者通过多年的教育实践，就问题学生的成因及转化方法提出以下观点，仅供教育同行研讨、指正。 一、问题学生的“问题”表现在哪些方面 消极散漫的生活恶习。问题学生有的在生活上自由散漫，纪律观念不强；有的劳动观念淡漠，劳动习惯差，；有的意志薄弱，自控能力差；有的懒惰、贪玩，经常迟到或早退甚至旷课；大错不犯，小错不断。有的酗酒、盗窃，打架闹事；有的和街头流氓整天混在一起，甚至违法乱纪。 自暴自弃的思想表现。问题同学大都没有什么崇高的理想，生活无目标，没有正确的人生观和价值观。有的同学不懂得尊老爱幼，缺乏爱心；有的同学自私自利，个人主义严重，不能正确处理个人与集体，自己与他人，甚至与父母的关系，缺乏最基本的责任感、义务感。 心不在焉的学习状况。问题学生最普遍的特点就是对学习没有兴趣。他们当中有的智力较差，理解力不强；有的反应迟钝；有的缺乏自信心，自卑感强，甚至“破罐子破摔”；有的学习无目标，态度不端正，无心读书。 弄虚作假的人生态度。问题学生的反常举动被发现后，不是配合老师积极悔过，而是敷衍塞责，甚至谎言相骗；并且在背后对知情的同学恶言相向，甚至威逼利诱，至使这类同学的表现很难被老师察觉，给老师教育转化他们带来了相当的难度。 二、问题学生形成的原因 家庭环境。家庭条件好，孩子少，父母溺爱孩子；父母和子女之间缺少沟通，形成代沟。许多父母整天忙于工作，而无暇于新事物的接受；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，两代人之间的沟通存在着许多障碍，做父母的对孩子情况知之甚少；父母的自身修养与喜好对孩子的习惯养成起着潜移默化的深远影响。很多家长忽视了自己的言行，望子成龙心切，缺少耐心，甚至性格暴躁，与孩子拳脚相见；更不用说父母的赌博、嗜酒，甚至游手好闲，这些都对孩子的习惯养成起着潜移默化的影响；对孩子缺少应有的尊重，不懂合适的教育方法；父母疏于管教和关心孩子，没有尽到监护人的职责，是形成问题学生的重要因素。 社会环境。经济形式的转轨使人们的思想也随之转变，人生正确的价值取向也受到了前所未有的挑战，尤其是，让很多的青少年失去了正确的价值观。不少青少年个人主义思想严重，在公德方面存在知行错位的现象；另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。 消费文化的影响是巨大的，其负面的、消极的方面对青少年的危害更大。影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；商家为了商业利润竭尽了手段，吸引人们消费。在商业行为中不适度的夸张其说，使得一些青少年注重享受而逃避劳动；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。 急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。培养子女投入是巨大的，有的家长因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福。这样造成青少年无心学习，甚至也觉得本来就应如此。 学校教育。这类学生的优势得不到发挥，个性得不到张扬，致使对自我价值产生怀疑。每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，问题学生也不例外。但如果班主任因他是问题学生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至于处处都鄙视他。那么，久而久之，问题学生就会错误地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至于逐渐地对个人，对集体完全失去信心。在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。 学生出现行为上的偏差后，老师不是循循善诱，而是冷眼以对，甚至责骂，致使学生产生自卑，乃至自暴自弃。甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的问题学生就会到社会上寻找自己的“地位”，这也是发展的必然。 有些僵硬的管理措施，严重地伤害了问题学生的自尊，抑制了他们的个性发挥和良性发展。有些学校为了加强管理，制定了各种各样的制度，如学校一日常规量化管理等等，这些制度的实施表面上管理效果好了，但却把学生管死了，解决问题单一化，伤害了学生的自尊，不利于学生的成长。 三、对问题学生教育转化的方法 在教育过程中应拿出春风化雨的爱心。陶行知先生也说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”在教育转化工作中,教师应晓之以理，动之以情，提高问题学生的道德觉悟和上进心，培养问题学生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。 在教育转化过程中应带着赏识之心，放大他们的优点。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%——30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%——90%。可见，在转化问题学生工作中，表扬激励的运用极为重要。作为班主任，及时肯定表扬问题学生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。 在教育过程中一视同仁，心无成见，给他们以充分的尊重。人人都有自尊心，它是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任问题学生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重问题学生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体罚，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。
在教育过程中要适时培养他们的自信心。歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点，你失去了名誉，你就失去了很多，你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使问题学生进步，重新确立起自信心是转化工作的关键。教师不能只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢。采取正确的态度和方法，不失时机的关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。 在教育转化过程中应善于把握转化契机，适时地激发他们的学习兴趣，注重潜移默化之效。 “兴趣是最好的老师。”因此在教学中，要用良好的教学设计来激发学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围；要设计相宜的课堂练习。使问题学生在课堂上有事做，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性、问题的针对性和问题学生的学习个性；此外还要经常与问题学生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感，把目标立足长远。 在教育过程中不要孤军奋战，要做到与家庭、社会的密切配合，为他们的转化营造和谐的氛围。长期以来，在教育学生特别是问题学生问题上，校外教育与校内教育配合的不够，一方面，学校苦口婆心的教育问题学生，另一方面，社会上不关心和讽刺问题学生的现象比较普遍，从而淡化了学校教育。为此，在问题学生转化过程中，我们既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响，尤其要十分重视家庭教育的作用，做好问题学生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。俗话说“浪子回头金不换”，只有真正为问题学生营造一方和谐的“精神家园”，才能使他们摘掉问题学生的帽子，成为一名品学兼优的好学生。
