爱华网新课程改革全面实施已经有一段时间，从事基础教育的广大历史教师在课程改革中正在苦苦的摸索着，不断更新教育教学理念，努力改革传统教育教学模式，不断尝试与新课程改革要求相适应的教育教学方式和手段。新课程倡导个体个性化的知识生成方式，旨在扭转过度关注“知识传授”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为重要的抓手，以便尊重学生学习方式的独特性和创新性作为基本信条，从而重新构建了教、学、师生关系等概念。要在教学中渗透“自主探究与合作创新的学习方式”，我认为要处理好以下几种关系：
第一，重新审视教师与学生的关系。 新课程改革要求教师树立“以人为本”的教学理念，贯彻“以学生全面发展为核心”的教学思想，使教师真正成为课堂教学的研究者、设计者、引领者和学生主动学习的合作者、指导者和组织者。倡导一种新型教学关系、师生关系，即教师与学生是一种平等、合作、互动的关系，学生应成为课堂教学的中心。教师将由单纯的知识传授向学生的组织者、指导者、促进者、参与者、合作者和“资源人”转变。从课堂教学评价来看，课堂教学也逐渐由注意对教师教的评价转变到关注学生学的状况。让学生多发言，为此我在教学中除了采用上面的启发式教学让学生对所给问题思考后回答外还采用 讨论法──在教师的指导下，学生以班级或小组为单位，围绕教材的中心问题，进行活动，获得知识或巩固知识，互相启发，互相学习，加深对学习内容的理解和把握，提高学生学习的独立性并培养他们的语言表达能力 。 笔者认为：看学生课堂教学中参与状况如何，有五看： ①看学生参与主动性如何;②看学生参与的深度、广度如何;③看学生学习过程中的交往情况;④看智力活动情况;⑤看学生发展情况（包括知识与能力、情感与态度、价值观） 第二，教师与教材的关系问题。 新课程使我们明白教材只是一种资源，并不需要我们照本宣科，但也不等于我们就可以天马行空，完全弃之不顾。教师要在准确解读课程标准和《学科指导意见》的基础上，以专题为单位，对教材内容进行适当地整合与构建，设计新的教学方案，并在实践探索中实现对教材的超越，以促进新课程的有效实施。教师在备课中认真钻研教材是十分重要的。但是教师唯教材是从，教材是怎么讲，我就怎么教。这已越来越不适应新课程改革的要求了。这就引出在当今新课程实施中教师是教教材，还是用教材教的问题的讨论。 事实上：教师应该是用教材教，把教材当作是一种工具。教师不应是教材的奴隶，而应该成为教材的主人。“让学生依据有关史料,通过独立思考,对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑,认识和判断,得出相关的历史结论”这是<<新课程标准>>所强调的历史教育目的。要实现这一目标,就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以,在课堂教学中要努力创造一个思辨的课堂,拓展思路,培养思维的批判性。 如讲到太平天国运动的兴起时,太平天国占领武汉后,决定下一步进军方向时,领导集团曾发生争论,有人主张北上,直捣北京,有人主张东下,直取金陵,据为根本。结果,太平军长驱东下,只用28天时间,进军600公里,攻下南京,建为首都。你认为太平军定都天京的决策是否正确?请结合教材中<<太平天国形势示意图>>发表你的看法。观点的补充,能让学生突破传统的观点,开阔思路,学会多角度、多层次地思考问题,培养思维的批判性和创造性。 第三，历史课堂教学的过程性与动态生成性的关系 新课改背景下，“用教材教”又是一个动态生成的教学过程，在高中历史教学过程中，教师要在准确解读课程标准和《学科指导意见》的基础上，立足于学生的认知与发展，考虑到学生的学习思维、真实体验、感悟深度，将课程与教学整合，为学生创设可以探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台。我们的教师在课堂教学中，总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，把完成教学任务作为课堂教学优劣的一个标准，甚至包括学生所回答问题的答案都要与自己预设的一样才好。事实往往不可能都是如此，课堂上的情况是千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的情况。这就是课堂教学中动态生成的问题，教师要关于处理课堂教学中动态生成的问题：以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。 第四，教学手段与教学目标的关系问题。 电教媒体与传统教学手段相比，具有直观生动，形象逼真，容量大，具有声、光、形、色再现的特点，能充分发挥学生的感官潜能。但是新课程实施后，人们把太多的精力集中在教学手段的改变上，越来越多的人青睐小组讨论，认为小组讨论是合作学习，越来越多地人认为新课程改革就是使用多媒体上课。因此一种误区便悄然产生：小组讨论+多媒体=新课程改革，这实际上是一种误区。事实上，现在有些课堂上的小组、讨论，分组讨论仅仅是一种形式，能解决多少问题，值得思考，（如：有的老师要求在三分钟内分四人小组讨论一个问题，能讨论出什么东西？）有的多媒体课件纯粹是新课改的一个外衣。 那么新课程改革中历史课堂教学，到底有哪些教学手段？哪些教学手段是新课程改革中课堂教学的教学手段？我认为没有一个统一答案。俗话说“教学有法，教无定法”，一切应由你的课堂教学的教学目标来定，以有利于教学目标实现来定。现代教学手段和传统教学手段可以并举。我认为一堂好课，既有标准又没有标准，更重要的是要能跳出标准。一堂好的历史课概括起来：要抓好四个实。 一要充实：要有内容，要有效率，内容丰富、多方活跃，给人多方面启迪。二要丰实：不要把课当作是按导好的戏一样来演，而不管底下的反应,一开幕就知道结尾,象记流水帐一样。三要平实:就是不要只图热闹的形式,要平常实在.花样太多可能会使学生不知所云,重难点不突出.四要真实：要处理好完美与真实的关系，真实的课应该有遗憾，遗憾往往反映出真实。 历史,是一门使人明智的学问。学习历史是要通过历史教学的活动,促使学生学会学习、掌握智慧,进而学会生存、学会生活、学会发展。这是素质教育的要求,同时也是我们中学历史教学奋斗的目标。我们应不断探索历史课堂教学模式，把握教育脉搏，以不变应万变。
