爱华网《电工电子》是一门涉及面较广的技术基础课，对于技师学院的初中起点的学生而言，初学起来，往往感到困难。因此，激发学生学习的积极性，选择最佳教学方法，就显得尤为重要。教学实践证明，科学、灵活、多样地设计和运用课堂提问，是优化课堂教学，增强学生兴趣，提供教学效率的一条行之有效的途径。 课堂提问，是课堂教学中的一个重要环节。它能开发学生智力，引导思维，为教师顺利完成教学任务做好铺垫。因此，教师在教学过程中，注重提问，就是主动发挥教师的主导作用，加强“教”与“学”的双边活动，使学生由被动的学习向主动的学习进行转化。
那么，在教学中，应根据什么原则设疑提问，又采取什么方式具体灵活运用呢？通过多年的教学实践，我认为，应把握以下几个方面的内容。 一、课堂提问设计的原则 提问要适度。提问适度，就是所提问题的大小、难易、深浅程度要适宜，应符合教材内容和学生的基础。如果问题过深、过难，学生会无所适从；问题过于简单、平庸，不能引起学生的思维兴趣，学生会觉得索然无味，主体作用发挥不出来，没有成效。适量、适度地提问，即要求教师设计的问题既能得到较广泛的有效反应，使大部分学生感到不是深不可测，又不会使他们轻而易举地获得结论。 提问要适时。提问适时，就是提问可在讲授新知识之前，凭借已学过的旧知识去推导获得新知识。有的提问可在新知识讲完之后，引导学生概括总结，以利于巩固所学知识，加深印象。课堂45分钟，学生很难自始至终都聚精会神，如发现学生情绪不高或开小差时，也可随时提问，以引起学生注意。 提问要有序。课堂教学是一个完整的、有序的过程。在这过程中的提问组合顺序应该符合学生的认识规律，应环环相扣，由浅入深，层次分明。有序的提问，可使学生有一个正确的思路，引导学生循序渐进地掌握新知识。 总之，课堂提问时，把握好适度、适时、有序的原则，就能最大限度地发挥学生的主体作用，使他们积极主动地学习。那么，如何在课堂教学中灵活运用以上的提问原则呢？通过多年的教学实践，本人归纳、总结出以下几种具体方式。 二、课堂提问的几种具体方式 考察式提问。这种提问是指教师在上节课所涉及的知识范围内，让学生在一定时间内解答，并作出成绩评定。这样，可督促学生注意课后复习，不断巩固所学知识。用这种方法提问，首先要有一定的计划。比如，一学期每个学生提问几次，一节课提问几个学生，每个问题回答需时多少等，都要根据自己的教学实际和学生实际做出一定安排；其次，所提问题的难度要适宜，充分照顾到不同层次的学生。例如，同样是中“电位”的知识，可给出一个简单直流电路，并标注上两个点A、B。让学困生叙述“电位”的概念，写出A、B两点电位的表示方法；中等水平的学生讲述“电位与电压”的异同点；优生求解A、B两点电位及电压。这样既考察了中等以上学生的知识掌握情况，又避免了差生每次提问都回答不出来从而失去学习信心和兴趣；最后，对提问过的学生还要不定时地提问。不然提问过的学生会感到万事大吉，课后不复习，就达不到考察式提问的目的。另外，一定要把平时考察式提问的成绩纳入学生期末成绩评定中去。这样，考察式提问的权威性会更高。 新课导入式提问。这种提问是指教师在学生已有的知识范围内提出问题，渐次导入新课的一种教学活动。它能培养学生的思维能力，激发学生对新课的学习兴趣，提高教学水平。这种提问要求教师具有较强的综合运用知识的能力，还要求教师对学生的学习情况有充分的了解。 例如，在讲解“基尔霍夫定律”一节中，教师先画出一个有两个网孔的复杂电路，给出电路各元件的数值，让学生求各支路电流。因为复杂电路与以往的简单电路不同，简单电路能用电阻串、并联知识及欧姆定律求解，复杂电路却不能用上述方法分析解决。所以，学生找不出解题思路，只能照搬欧姆定律得出错误答案。至此，教师可向学生道出错误原因：复杂电路需要新的定律来求解——基尔霍夫定律。这种提问式导入新课，既设置了疑问，又指出了解决问题的途径，吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣，使他们不由自主地认真听讲，保证了教学质量。 启发式提问。这种提问是指教师在教学中，根据学生已有的知识，通过启发引导，使学生对新知识做出质疑、回答和判断的一种双边教学活动。它能活跃课堂气氛，集中学生注意力，培养学生发现问题、解决问题的能力。例如，讲功率放大器一节时，由于功率放大器的种类很多，有甲类、乙类、乙类推挽和甲乙类推挽。这些内容较复杂，学生不易掌握。可以采用启发式的提问方法，把各类功率放大器的特点加以对比，中间穿插层层深入、环环相扣的的启发式提问，使学生在学习中始终思路清晰、思维活跃。 质量检测式提问。这种提问是指教师在授课结束后，在所讲授的知识范围内让学生回答的一种教学活动。它能够及时地掌握学生的学习情况和了解教师自己的教学效果，为以后的教学提供借鉴。检测时，要注意学生的不同层次，特别要加强对学困生的检测，这对他们是一个必要的督促和鞭策；其次，提问结束后，应在当时或课后对发现的教学不足采取补救措施。 以上的四种提问方式，不管哪一种，对培养学生参与意识、竞争意识及灵活应变能力都有一定的积极作用。总之，课堂提问不论采用什么方式，都应把握住“适度、适时、有序”这几个原则。提问方式的使用，也不必拘泥于一种，可灵活地加以综合使用。教学实践证明，课堂教学中，合理地设计题问，能更好地启发学生思维，引发学习兴趣，从而为一堂课开个好头。
