爱华网昨日看一小书，讲述一群美国的小学生如何在学校里面自由组织和建立兴趣小组，从而潜移默化中尝试和感受“组织”的力量和其运作规律，建立起正确的“领导”概念。其中受欢迎的学生领导具有以下特征：
(一)自己比较有人气，人家愿意和他/她玩；
(二)发起的兴趣小组比较有意思，能够吸引人；(三)比较能干，会管理，能够服人；想想我们小时候的班集体 “组织”，班干部形式上由学生选举，实际上由老师决定；各种兴趣小组又因为升学压力的影响而流于形式；有组织，无纪律——这似乎是我们内心的冲动和写照，我们似乎并没有真正的学会建立一个有效的组织，担当组织的好领导。一个好领导是什么呢？通过书中美国小学生的实践活动，我发现：首先，我们都应该为确立自己的领袖位置而努力工作——即咨询行业常说的工作绩效评估，从而来确定你是否能干；其次，自己是不是领导，不在于老师怎么评价，而在于小伙伴是否认同，即你的人气和人缘。一个好的领导，必须能照顾他人的利益，给大家带来福利，看你是不是愿意与大家分享利益，照顾大家的感受。
上升到管理的高度，这就是领导力：领导力是决定领导者领导行为的内在力量．是实现群体或组织目标、确保领导过程顺畅运行的原动力。在正确地分析优秀领导力要素之前，我们有必要了解下领导力理论的发展历史：
早期特质领导理论由美国领导学学者Stogdill深入研究并得出领导者必须具备的能力或素质，即成就、韧性、洞察力、主动性、自信心、责任感、协调能力、宽容、影响力和社交能力。而学者Northouse则在总结多种特质领导理论，归纳出领导力的主要特性：才智、自信、决策力、正直和社交能力。
特质领导理论到20世纪7O年代发展为魅力型领导理论，其代表人物Horse认为，魅力型领导力主要包括支配欲、强烈的影响欲、自信心和强烈的道德价值观等。
除特质领导理论外，其他领导和领导力理论也都或多或少地涉及领导力的构成。英国领导学学者Adair认为领导者在履行职责时需要展现以下品质或特性：群体影响力、指挥行动、冷静、判断力、专注和责任心。美国学者哈维8226;罗森(Rosen)认为领导者必须具备八项要素，即前瞻性、信任、参与意识、求知精神、多样性、创造性、笃实精神和集体意识。美国领导学学者Cashman从领导能力开发的角度认为一个人可以通过七种路径实现由内至外的领导，这七种路径分别是目标控制、变化控制、人际控制、本质控制、平衡控制、行动控制和个人控制。而Hughes，Ginnett和Cuephy在《领导学》中进一步区分了基本领导技能和高级领导技能。基本领导技能主要包括以下内容：从经验中学习，沟通，倾听，果断，提供建设性反馈，对有效的压力管理的指导；构建技术方面的任职能力，与上级构建良好的关系，与同事构建良好的关系，设置目标，惩罚，召开会议。高级领导技能主要包括如下内容：授权，调解冲突，谈判，解决问题，提高创造力，诊断个人、群体及组织层面的绩效问题，工作团队的塑造。排除团队塑造障碍，高层团队的创造，领导力开发计划，可信度，辅导。 Chapman和O’nell更是提了出了一个经典的领导力形成模式：
上述各理论对领导力的分析无外乎从其外在属性，内在特质，实现过程，涉及范围（如高低层级）和因素权重分配等维度做出了各自的解释，试图把握领导力的最本质内涵。从辨证发展的角度来看，领导力理论应该与社会发展相适应，研究领导力的最终目的是为了更好的实践以达成组织目标。从这种意义上讲，中国科学院领导力课题组于2006年在《领导科学》杂志上发表了“领导力五力模型”，可以说是对领导力一般规律的一种概括并具有比较好的可操作性。领导力五力模型
领导力是支撑领导行为的各种领导能力的总称，其重点在于领导过程；换言之，领导力是为确保领导目标的顺利实现而服务的。基于领导过程分析，优秀领导者必须具备如下领导能力：
(一)对应组织目标的战略制定能力(前瞻力)； (二)对应吸引被领导者的能力(感召力)；(三)对应影响被领导者和情境的能力(影响力)；(四)对应于组织目标实现过程的能力，主要包括正确而果断决策的能力(决断力)；(五)对应控制目标实现过程的能力(控制力)；
这五种关键的领导能力就构成了下图的模型：
在五种领导力中，感召力是最本色的领导能力，它源于坚定的信念、崇高的使命感、令人肃然起敬的道德修养、充沛的激情、宽厚的知识面、超人的能力和独特的个人彤象，没有它只能成为一个管理者而不是一个领导者，它是处于最顶层的领导力；
但是，光有完美的感召力是不够的，领导者的天职是带领组织实现其使命，这样就要求领导者能够看清组织的发展方向和路径，并能够通过影响被领导者实现其目标；因此，前瞻力和影响力是感召力的延伸或发展，是处于中间层面的领导能力；
由于在实现目标的过程中随时都会出现新的意想不到的危机和挑战，这就要求领导者具备超强的决断力和控制力，也就是说，作为前瞻力和影响力的延伸和发展，决断力和控制力是处于实施层面的领导能力；
领导力的五力模型分析
(一)领导感召力
1.具有坚定的信念和崇高的理想；2.具有高尚的人格和高度的自信；3.具有代表一个群体、组织、民族、国家或全人类的伦理价值观和臻于完善的修养；4.具有超越常人的大智慧和丰富曲折的阅历；5.不满足于现状，乐于挑战，对所从事的事业充满激情；(二)领导前瞻力1.领导者和领导团队的领导理念；2.组织利益相关者的期望；3.组织的核心能力；4.组织所在行业的发展规律；5.组织所处的宏观环境的发展趋势；(三)领导影响力 1.领导者对被领导者需求和动机的洞察与把握；2.领导者与被领导者之间建立的各种正式与非正式的关系；3.领导者平衡各种利益相关者特别是被领导者利益的行为与结果；4.领导者与被领导者进行沟通的方式、行为与效果；5.领导者拥有的各种能够有效影响被领导者的权力；(四)领导决断力 1.掌握和善于利用各种决策理论、决策方法和决策工具；2.具备快速和准确评价决策收益的能力；3.具备预见、评估、防范和化解风险的意识与能力；4.具有实现目标所需要的必不可少的资源；5.具备把握和利用最佳决策及其实施时机的能力；(五)领导控制力 1.确立组织的价值观并使组织的所有成员接受这些价值观； 2.制定规章制度等规范并通过法定力量保证组织成员遵守这些规范； 3.任命和合理使用能够贯彻领导意图的干部来实现组织的分层控制； 4.建立强大的信息力量以求了解和驾驭局势； 5.控制和有效解决各种现实的和潜在的冲突以控制战略实施过程。上述各有效元素的分析及扩展都可以应用到每个领导者自身的领导活动中去，作为标杆以提升各自的领导力直至卓越。
回过来看，美国小学生们自觉或不自觉地运用了成功领导力中的某些有效元素，提升了自身管理领导力，完善了基层自治，推动了组织的发展；虽然，这种实践离现代企业要求还有很大差距，但正确方向指引的光明未来还是积极可期的；我们虽然输在了起点，但只要经常自我反省，多方面沟通，不断学习并勇于实践，亡羊补牢，未为晚矣。
这本书的名字叫《一岁就上常青藤》。
