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系列专题：《海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道》
3．齐声慢读 示范领读之后要求学生齐声慢读三遍。齐声慢读是一种很有效的正音方法，对那 些读不准的孩子来说，自己不张嘴只听别人读，当然读不会；但让他自己读他总 是出错，读错了也浑然不知。在齐声慢读时，学生边读边竖起耳朵听大家的读音 并自我纠正。之所以齐读"三"遍，一是要读正确需要反复练习，二是读三遍的 时间较长，老师趁机巡视，除了示意那些不张嘴的懒孩子张口读之外，还要把耳 朵附在那几个"南腔北调"的学生嘴边听听，发现错误读音，及时强调纠正。 4．开火车读 开火车读可以了解每一个学生的诵读情况，一节"车箱"读错的句子，全班学生 都跟老师齐读三遍。一列"火车"开完后，全班三分之二以上的学生已能读准字 音。但还有近三分之一读不准确，其中两三个学生照旧"南腔北调"。 5．陪读 在课堂上能稳住优秀学生，带动中等学生，还能保证少数几个"南腔北调"的学 生读准字音的方法是"小老师陪读"。先让那些读音不准的学生起立齐读，全班 同学当"小老师"仔细倾听，谁读准了让谁坐下。那诸多"小老师"们的耳朵都 竖起来了，这样就防止那些已经会了的同学贪玩，同时也让他们多听几遍加深印 象。齐读几遍之后站着的学生越来越少，大部分坐下当"老师"了，最后只剩几 个"学生"，已没有了往日滥竽充数、浑水摸鱼的自在悠闲。想起以前老师累得 嘴干嗓子哑，那几个"超级巨懒"却上课不张嘴下课喊破天，现在我终于"出一 口气"。可"学生"的齐读明显错误太多，需要有正确的读书声音带动，于是我 "招聘""小老师"。好为人师是人之天性，想当"小老师"的太多了，那几个 "进步大"的当然优先被聘为"小老师"。老师心里明白得很，那是因为他们刚 刚"进步"，"退步"的可能性太大，需要强化练习。可小孩子哪里去深究这些 ，他们高高兴兴地当起了"小老师"。为了大面积撒网，不漏掉一个可能"退步 "的"小老师"，我按座次选了四组"常务小老师"，轮流陪读。时间一长，那 些坐着的学生因无事可做又开始贪玩，还要经常找坐得最直的，眼睛注视书本的 学生加入到"小老师"的行列中，这是区别于"常务小老师"的"临时小老师" 。可怜那几个"学生"在这么多"小老师"陪读的"车轮战"中累得嗓子快哑了 。我心里又开始可怜他们，便穿插安排"小老师"读，让"学生"听听歇一歇。 那几个"学生"听得可认真了，因为歇了之后，他们还要接受全体"小老师"的 检查，形势逼人啊，读不准过不了这一关。 以上各种读书方式要根据情况灵活运用，经过一年的训练，我的二年级学生中已 无一个差生，一周时间，我的57个学生都背过了20首古诗，人人字正腔圆。
