爱华网系列专题：《海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道》
至于"唱读"，是齐读时为了读整齐而自然而然地拖起了长腔，这也是不用纠正 的"错误"，只要是学生个人自己读，自然没有人去"唱读"，当然也有个别学 生自己读时拖长腔"唱读"，那是阅读能力尚差的表现。 "小朋友跟我读"被推崇国学的专家奉为教学法宝，那就是老师领读，学生齐读 。对于《增广贤文》《弟子规》《千字文》《三字经》及古诗的教学的确十分有 效，因为那些短句最适合齐读。但齐读故事中的长句子就会让听者明显地感觉到 有"唱读"之嫌疑。 我的学生读《增广贤文》时，崔晓明和她的宝贝学生正在读《语文经典读本》。
在课堂上和学生读书读出乐趣来的老师都觉得自己的学生是宝贝，在电话里我也 能感受到晓明对学生、对教学那种抑制不住的热爱之情。《语文经典读本》的认 读材料她仅用一天时间就打印出来了，做真正有益于学生成长的事情，当老师的 累也高兴。 晓明的教法是先范读，然后学生齐读，老师听到读得不流畅的句子就强化纠正。 晓明、新宇都跟我说过齐读是她们常用的教法。今后我应该多让学生齐读，为了 避免可能造成"唱读"的不良后果，齐读前先听老师或学生范读。晓明读书的声 音、表情、动作都极富感染力，学生一听她读便心痒难耐，朗读的积极性高涨， 之后的齐读保证了学生能读正确、读流利。 我的朗读水平不及晓明，所以我让一部分优秀学生当"小老师"领读。对"小老 师"的要求很高：读5遍以上，读到一字不错为止，还要读出感情来。上课前经过 老师审查，方可当上小老师。"小老师"要到讲台上对着话筒读整篇文章，声贯 满堂，让每一个学生听得清清楚楚。如果让学生轮流读，似乎是把机会给了所有 学生，但由于质量不高，起不到示范的作用，所以有时那些看似"为了全体学生 "的好似公平的行为，实际上并达不到为了所有学生好的目的。 学生或老师领读之后，对有一定难度的文章，先齐读再自由读，对简单的文章直 接自由读。学生自由读时，我把生词写到黑板上，等全体学生都读完一遍之后再 读黑板上的词。 显显我的本事--《拼音报》教学笔记 《拼音报》有儿童报刊的特点：篇幅短小、内容有趣、形式多样。在一年级时， 我们先通过齐读、领读进行学习。到了二年级，学生有能力自学，报纸内容能吸 引住学生。所以我通常找一个语文课较多的下午发报纸，学生已完成了当天的学 习任务，这时候发给他们，既有读着玩的感觉，又可以进行比赛"谁读得快"。 根据学生抢答情况给予个人相应的奖励。
