爱华网孙绍振教授曾说，不管在大学还是中学，文本阅读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。事实证明，阅读文本就要引导学生走进文本，细读文本，只有细读文本，才能真正完成阅读和欣赏。阅读归根结底是一种学生在老师引导下的一种自主审美活动，而这种审美活动的载体便是文本，阅读这一审美活动顺利进行的前提便是尊重文本，尊重文本的首席地位，而当前的语文阅读教学一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹；另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本，开掘所谓的“深度语文”，课堂上教师层层盘问，强调思辨，结果使崇高而深刻的理性流于虚妄。新课程背景下的语文阅读教学，在实践对话教学的同时，应学会善待文本，走进文本，倾听文本的声音，倾听学生的心灵，寻求语文学习的真义。 一、善待文本：岂可越俎代庖 作为学生阅读审美活动的载体----文本，它的形式和种类是丰富多彩的，有说理释义的议论文，有描山画水的散文，有写人叙事的记叙文……走进文本需要善待文本，不要以教师的好恶左右学生的解读意图。目前，张扬读者个性已成为阅读教学的共识，但教师如果一味将自己的解读思路、解读感受强加给学生，就无异于“请君入瓮”。教师与文本的对话不是单纯的自我理解和赏析，而是为了指导学生学会阅读。我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内在体验。 如有位老师执教《大堰河———我的保姆》： 师：“我做了生我的父母家里的新客了”，这句话里有两个名词，十分矛盾，是哪两个？ 生：（沉思）“家”和“客”。 师：对！大家有谁在自己的家里像做客吗？ 生：没有。 师：“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了“家”与“客”这一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。在这一节里，还能不能找出类似的矛盾？ （学生埋头边读边找。） 生：“我看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。 师：怎么矛盾？ 生：既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。 师：我再引申一下，这种强烈的矛盾对比的写法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？ 生：《卖炭翁》里面有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。 …… 师：再想想，还能从电影、电视中找到这种矛盾的写法吗？ 生：电影中常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”的牌匾，而坐在下面的人却干着卑鄙龌龊的勾当。 生：电视中，殿堂上挂着“明镜高悬”，下面审案的人却贪污受贿，把案子判成冤案。 ……
老师不是将自己的研究成果一股脑儿搬给学生，而是巧妙地由课内拓展到课外，同时结合自己的阅读体验加深学生的理解，从而消除文本与学生之间的隔阂。因此，教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略。有专家指出要注意两点：一是基础教育的基础性，不可用“接受美学”“解构主义”之类的理念作统一要求；二是互动性策略，教师作为成熟的对话者，学生作为不成熟的对话者，两者之间的互动非常重要。教师与文本对话的成果如何与学生交流、如何促进教和学的相互转化，需要我们深入思考。 二、走进文本：并非多多益善 随着时代和科技的进步，随着新课程的推行，随着教师教学理念的不断更新，目前语文阅读教学的课堂愈发的“五彩缤纷”，虽说教无定法，但却常常让人有眼花缭乱的感觉，其中偏离文本的现象比较普遍，课堂上的对话肤浅杂乱，小组合作学习流于形式，多媒体的纷繁画面挤占了学生思考想象的空间和时间，阅读教学的效果因此大打折扣。 走进文本不可盲目依赖多媒体，链接过多的文本只会让学生莫衷一是。如一位教师执教《珍珠鸟》一课时，在课文的基础上链接了一系列文本（包括音像等超文本）： （1）《囚鸟》（歌曲） （2）《鸟儿中的理想主义》（随笔节选） （3）《群鸟》（电影片段） （4）《放鹦鹉》《画眉鸟》（古诗2首） 应接不暇的文本与超文本（音乐、电影）的切换容不得学生将目光停留片刻，让思绪舒展开来，细细品味，慢慢咀嚼；于是这些“快餐”成了“夹生饭”，学生消化不了。课堂上，学生的回答大多为肤浅应景式对答，很少有闪耀着思想火花的语言。许多学生叹服于老师深邃的思想，大多“失语”而成为“看客”。其实，简化头绪、删繁就简、摒弃烦琐的解读这些要求在2000年的教学大纲中就已提出，何必为了印证教者的一些学术成果而让学生劳心费神呢？简约是一种美，简洁而朴素的教学风格更是美不胜收。 三、倾听文本：亟须闲庭信步 诗意的语文应让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，驻足观赏，玩味咀嚼。 倾听文本首先需要给学生以充裕的阅读时间，“走马观花”式的阅读只能让学生浮光掠影，一知半解。同样在《珍珠鸟》一文的教学中，某教师安排了这样三个环节： 师：课文预习过了吧？我们再花一分钟时间，重新看一下这篇课文，然后，请从文中找出你最喜欢的一句话。 师：带着两个问题，重读课文，一分钟以后，我请同学来回答。 师：下面我们比较一下筱敏《鸟儿中的理想主义》和这篇课文。两分钟比较阅读，比一比，想一想。拿起你的笔，关键的地方圈画一下。 无论是感知文本还是带着问题探究文本、比较阅读，一两分钟快速浏览千余字的文本，只能提取一些信息或留下一些肤浅的印象。因而对文本的认识是模糊的，思考也就流于肤浅，更谈不上提升语感。于漪老师针对这种现状指出：“感知是进入体验的大门。阅读语文材料，通过视觉接受文字信息，接受文字塑造的形象、场景、氛围，触摸作者的思想、情感，与作者心灵交往。把自己已有的学习经验、生活经验，通过联想、想象、比较、分析，产生新的体验。这种学习由入目到入心，使思维得到锻炼，情感得到熏陶，语言的理解能力和感悟能力在阅读实践中切实得到提高。”因此，必须留下足够的时间让学生倾听文本，提高个人阅读的质量，这样集体讨论、合作学习的质量才会提高。师生对话、生生对话才会产生思想的碰撞，才会妙语连珠，精彩纷呈。
