爱华网随着普通高中新课程改革的不断深入，听力的重要地位得到了进一步突显，加之吉林省高考恢复了听力30分制度，这加速了广大一线英语教师千方百计地研究如何提高学生听力水平。但仅用一台录音机，机械地用听力材料反复训练，是不能达到预期效果的。如何合理、有效提高学生听力水平，一直是广大教师思考的问题。“听”位于四会之首，是其它三种能力的基础，是促进交流、获取外界信息的前提和条件。在多年的教学实践中，笔者总结了一点提高学生听力水平的方法，仅供参考。 一、分析影响听力水平提高的原因。 语音、语调对听力的影响。发音语调不准确直接影响学生的听力。首先，对音标的学习不过关，许多音标的读音特别相近，非常容易读混，掌握口腔器官发音部位特别重要。其次，对语调的认识不足，语调的不同代表着说话人的不同态度、情绪和含义，例如升调和降调就表达了说话人对一件事情的否定与肯定。
语言基础知识掌握不牢。词汇量太少，势必造成听力材料中生词变多，极大影响了听力，学生不精通语法知识，就会造成学生对所听句子结构的不理解，不能做出正确判断。 文化差异对听力的影响。不同的语言有不同的文化，中国学生用自己的文化去分析英文材料，势必造成误解。对西方国家的风俗习惯、生活方式、行为准则、宗教礼仪、礼会交际等不熟悉，这些都会影响学生听力水平。 心理因素对学生听力的影响也不可忽视。听力是一个综合学生语音、语调、语法、词汇等各种能力的考查项目，许多学生在听力开始前就紧张、焦虑、没有信心，这势必影响学生听力。 二、根据对影响听力的原因分析，归纳，总结如下改进措施。 创造课堂语言环境，实现教师的全英教学。教师应充分利用课堂时间，实现全英授课，实现师生的全英文交流，教师保证语言运用的完整性与正确性。同时，不断纠正学生在回答问题时所存在的语音、语调、语法、句子、词汇等方面的缺陷。这样反复的语言输入输出，学生的听力水平一定会大幅度提高。 培养学生扩大词汇量。通过阅读记忆单词，在语篇中理解单词的含义，这不仅使记忆的单词更加有意义，而且锻炼学生在听力时的理解力。 通过讲解单词，扩充单词的同类词，扩大词汇量。充分运用联想记忆法，使更多的老词新词呈现在学生脑海中。有了词汇量才能更好地听懂文章。 加强对英美文化的了解。缺少了对英美文化的了解，就缺少了在听力时对背景知识、礼仪常识、风俗习惯等的理解，严重阻碍了学生听力水平的提高。因此，教师要充分利用每一篇课文学习文化背景知识，在听力练习中也要见缝插针，有的放矢地介绍文化常识。教师要多读书，丰富了自己才能丰富学生。 传授听力技巧，加强听力训练。在听力训练的各时间段中训练学生，听前预估，听中猜测，听后推断。在听力内容上训练学生捕捉主题，弄清细节，辨识标志。 在听力训练方式中，采用听做活动、听录活动、听画活动、听接活动、听复活动、视听结合活动。增加学习的多样性、趣味性，提高学生听力效果，促进有效教学。具体做法有以下几点： 提高考前的自信心，保持持续的头脑清醒，反应速度。在听力播放前，尽可能多地浏览各个听力试题，从有限的信息中捕捉线索，猜测所要听的内容。 充分利用题与题之间的短暂的时间看下一道题的题干和选项，此时，学生的大脑思维不能停留在上一道听力题上。 在听的过程中，如果出现数字等个别单词或句子未听清的地方，可在卷旁用拼音写出大致读音，以便在听力结束后再返回思考、推理、判断，切莫钻“牛角尖”，要抓住主要内容。 掌握国际音标基本读音规则。平时多听一些英美人士的讲话录音，熟悉他们的语音、语调、语速，教师在平时教学中多介绍英美发音上的不同。 听力播放期间，学生必须脑、耳、手并用。边听，边看题，边判断，边记录。做到听力与思维记忆相结合，捕捉信息与选择答案相结合。 听力结束后，不要马上做下边的试题，而应趁热打铁，对听力题的题干和选项进行综合、归纳、判断，根据上下文通达情理、美英习惯、习惯用法、语法结构进行有效的积极思维，纠正听力中出现的误判。 以充分的综合训练，赢得理想效果。教师尝试订阅英文《二十一世纪报》，和学生一起阅读研讨；开设英美原版电影欣赏课；课前听唱英文歌曲，这些训练项目真实，贴近生活，只要坚持一段时间，学生会在欣赏、娱乐中大幅度提高听力水平。 “听”位于四会之首，听必须与说、读、写有机结合。在注意以说促听，听说结合的同时，还应重视以读带听、听读结合。朗读与阅读是听读结合中的两个方面，对文字材料的跟读、听读同步有助于增强语感，识别语流，强化听力。扩大阅读面，增加阅读量，在扩大词汇量的同时，加大了单词的重现频率，有助于在听力中对单词的识别速度。另外，加快阅读速度有助于听力思维能力的提高。综上所述，对于听力，只要教师有信心，能坚持采取多样方式加以训练，学生听力水平会有大幅度提高的。
