爱华网项目化课程改革的意义 高职院校以往的电路基础课程偏重于专业理论的传统教学模式，过于强调知识的学科性和系统性，而缺乏针对性和应用性，理论与实际联系不紧密，实用性不强，不能满足我国高职院校教育教学改革及人才培养目标的实现，无法体现出职业教育特色。 高职学生由于基础较差，理解能力不强，针对理论性较强的知识普遍出现学不懂、不愿学的现象。通过传统教学曾发现学生比较倾向于动手的训练，更热衷于一个具体的实训项目的完成，例如，安排日光灯的组装和调试任务，通过确定方案、自主学习相关知识、实施计划到任务完成，整个过程中学生能自主获得综合知识和专业技能，同时也收获了成功的喜悦，培养了良好的团队协作精神。职业教育中，学生更愿意通过在实际工作中完成具体任务来获得相关知识。因此，完全打破学科体系，按照企业实际工作任务、工作过程和工作情境来组织课程，利用“工学结合”的任务载体对学生进行全面培养，形成围绕工作过程的新型教学项目的课程开发势在必行。 项目化课程教学的改革与实践 从课程的教学内容、教学模式、教学方法和手段以及考核方式几个方面进行探索和实践。 项目的分析与选取。在课程教学内容的编排上，突破原有体系章节，注重把工程背景和科技发展史引入教学。以“认、知、用”为主线，课程由9个理论和实践一体化的项目组成。《电路分析与应用》课程以典型的实际应用电路为单元，共设置了手电筒电路的分析、串并联照明电路的分析、双电源电路的分析、电桥电路的分析、闪光灯电路的分析与设计、日光灯电路的安装与测试、家庭配电电路的分析与设计、滤波器的设计、变压器的应用与设计共九个项目。 项目设计遵循学生的认知规律，先做入门项目：首先从“麻雀虽小、却五脏俱全”的手电筒电路入手，学习电路的基本概念，认识基本的电路元件，学会基本的测试方法；再到基本应用项目，这类项目从应用的角度学习电路理论和方法，应用理论和方法来解决实际问题。最后进行综合设计类项目，由浅入深，由单一到综合，让学生“学得通”、“做得顺”。 每个项目下分成若干个模块，每个模块分为若干个工作任务。如项目六家庭配电线路的设计分成3个模块，如下表1所示。模块1为家庭配电电路的分析，其中有3个工作任务；模块2为家庭配电电路的设计，其任务是对两室一厅配电电路进行设计，并选择相关器件；模块3为家庭配电电路的安装，其任务是安装两室一厅家庭配电电路。 教学过程以各个项目中的工作任务为焦点, 进行有关知识与技能的培养和训练，使学生集学习与讨论、实验与反思、认识与拓展、实践与创新为一体, 在以项目完成的过程为导向, 实施教学。 教、学、 做一体的教学模式。秉承陶行知思想的精髓，在项目化教学中真正做到：（1）在做中教，教育方法改教授法为教学法，引导学生积极主动学习。（2）在做中学，改变学生被动的学习方式，在项目实践中主动探究和学习知识。（3）教学做合一，教与学互动，在项目的实践中实现知识的传承。 教学方法和手段的改革。在项目化教学实施过程中，以实际的工作任务为载体，精心创设教学情境，让学生易于融入教学情境，激发出学习兴趣，主动参与任务，在完成任务的同时获取知识、能力，真正做到“教、学、做”相结合，形成“教师引导式学习、学生自主性学习、师生共同研习”的研究型学习氛围。教学中充分应用项目法、任务驱动法、启发引导式、案例教学、仿真教学、现场教学等。例如在项目六“日光灯照明电路的安装、调试和分析”的教学设计时，采用现场教学，首先在实验室完成日光灯的安装，排故，启发探究日光灯的发光原理，并训练基本测试技能，引导学生对测试参数：电压、电流、功率进行分析，从而掌握正弦交流电路的相量分析法。要求学生在这个项目中获得的技能和知识能够迁移到其他相关项目中，例如下一个项目“家庭配电电路的分析与设计”：家庭配电电路中的参数计算，器件的选择等任务，从而实现由实践-理论-再实践的知识和能力的螺旋式上升过程。 基于过程考核的综合评价。考核评价是项目化教学的重要环节，是提高教育质量、促进学生获取知识、提高应用知识的能力、培养素质和职业素养的重要手段。《电路分析与应用》这门课程属于理论知识和技能并重的课程，我们将每个项目的教学内容按“知、技、能”要求进行划分，配合以“教、学、做”相结合的教学模式。每个项目结束后以及全部课程完成后，进行各项目的考核和综合考核。项目考核内容主要包括项目学习过程、知识应用能力以及理论知识素养这几个方面进行。 项目学习过程考核的重点集中在学生项目成果和项目实施过程中的表现上，将职业素养、能力、知识的考核评价融合于项目任务的完成过程之中。职业素养的考核贯穿整个教学过程。根据企业对专技人才的要求，比如团队精神、吃苦耐劳、爱岗敬业等，教师平时对学生严格要求，考勤、实训项目中相关操作规范等都认真记录。工作表现的考核包括工作积极性、主动性，知识运用能力、自学能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力以及相关操作技能的掌握程度、熟练程度等等。 知识应用能力考核学生如何运用所学知识分析问题与解决问题的能力，题型为分析题和综合设计题等。这种考核不仅使学生熟练掌握了重要的理论知识，为培养学生“可持续发展能力”奠定基础，更重要的是培养了学生的创新能力。 理论知识素养考核以机考的形式在课程网上考试系统中完成，主要是客观性命题：填空题、选择题和判断题，考核学生对电路基本概念、基本分析方法的掌握情况。 实施项目化教学的教学效果 实施项目化教学后，学生的学习兴趣明显提高了。以前学生普遍认为《电路分析》课程认为理论性太强, 与实际工作和生活结合不紧密，只是进行枯燥的分析计算，有些基础不太好的同学甚至产生厌学情绪。改革后，学生该课程的及格率由09年的74.5%提高到11年的79.3%，优秀率由18.5%提高到27.7%。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生对项目、任务产生了浓厚的兴趣，很自然就会去探究，去学习。伴随着项目、任务的完成，学生既掌握了相关知识与技能，还锻炼了表达能力和知识应用能力，对后续课程的学习以及班级优良班风、学风的形成都起到了举足轻重的作用。 项目教学法实施中的相关问题思考 项目选择的科学合理性问题。在项目化课程教学中，如何最大限度地引入工程概念，将项目融入到电路知识的学习中去，培养学生的工程实践能力，激发学生对工程实践的兴趣是一个值得深入研究的课题。同时在项目的选取上考虑科学合理性、要求从项目中所训练的能力一定是可迁移的。选择的项目能覆盖主要知识点和能力，不能有重大遗漏。如果有遗漏，则应设计其他项目来覆盖，否则的话造成专业理论的缺失，学生可持续发展的动力不足，高职教育培养高素质、高技能人才的目标就无从谈起。
项目化考核的可操作性。项目化考核的重点是项目实施过程中的过程评价，是形成性评价，贯穿整个项目，包括职业道德、工作表现、知识应用能力、自学能力、自我评价和评价他人等。如果考核指标过细，面面俱到，则操作性不强。如果考核过于宽泛，则又难免流于形式。由于形成性评价存在主观性，因此如何建立一个客观、合理、可操作性强的评价体系是关键。 教学资源难以满足项目化课程的需要。项目化教学要求有足够的实验实训设备、理实一体化教室、仿真实验室，还要有充足的图书和能查阅信息的网络资源，这些条件都不是能一步到位的，只能逐年建设。这样，教学条件的不足必然影响到项目化教学的开展。高职学校首先要做到合理配置现有资源，有计划建设教学资源。同时通过校企合作建设项目化教学资源。 项目化教学改革是对传统高职课程体系、教学内容以及教学方法等的全面变革，也是对教师教学能力和高职院校的教学管理的一个严峻考验。在项目化教学的实施过程中还有许多问题需要解决，我们还需积极探索与研究，采取切实有效的方法，将改革推向更深层次。
