爱华网近日，接受上海教育电视台采访，谈中学生的职业规划。我觉得现在说职业发展与规划的人很多，但也有很多人不知所以，自己也不知道自己说什么的很多。我觉得一个小孩从小有想做什么具体职业（比如做国家主席、大夫、律师、军人、总裁、外交官等等）的愿望很好，但也不要当真，因为这些想法可能就是来自于某个刺激、某个场景，他们未必知道他所喜欢的这个职业是干什么的，具体的要求是什么，甚至他的自我以为还是错误的，这些都不重要，重要的是小孩子在职业要素上的发展。
我知道很多家长与亲友张罗孩子的职业发展的方式，就是打听哪个专业好，哪个工作机会多，哪个将来安稳，哪个好找工作。这些做法一方面不基于孩子的特性、另一方面过于依赖社会表象、再一方面替代孩子决策，属于爱心办坏事情的普遍、流行的现象。我所谓的职业要素可能也可能不与直接具体的职业联系，但是却可以与很多职业可能联系在一起，只要有了这些要素那么职业发展的可能性就大胆发展。这些要素包括：知识偏好——对于某些方面真实事物的偏好，并收集了相对较多的信息与知识，并在这方面有明显多于无偏好者的关注与思考；直接与间接见识——对于涉及广泛的对象拥有来自书本的知识或者直接体验的观察与经验，这通常与读书、网络浏览、旅行、生活观察有关；社会行动与决策实践——不只想象而要经常动手，至少在某个方面或者某几个方面有搞定事情的经常体验与决定经验，在较为熟练意义上，这就是技能。我们的家长和老师还认识到给孩子接触广泛的事物、拥有偏好与形成行动技能，有这三样，每一方面不错都可能生发出若干项职业机会，而两项具备，那么职业选择就属于优越的，三项均备则堪称完美。同样，我们的青少年也要学会拒绝与规避家长简单地要求自己全部从事格式化的作业与考试，替代自己行动，老是把自己圈在自己身边的努力，从这三个方面打造自己的基本职业竞争力。
在这些要素的获得中，扩展孩子学校之外的知识与行动空间最为重要，家长要做孩子拓展第二空间的帮助者、旁边的提醒者与观察者，不要那么急于替代孩子做决定。在可能情况下，我们应当与孩子一起、为孩子寻找更多的伙伴去探索更多的见识。肯定孩子发自内心的偏好，即使在某个时行的观点看来并不那么体面与走俏：你有个做昆虫研究的著名昆虫学家孩子总比一个管理学院毕业了但连自己都管不明白的孩子好吧？
