爱华网宋代理学家程颢说过：“吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。”这句话告诉我们，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。 《语文新课标》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。由于语文学习的材料形象生动，在这几年的教学实践中，我们也深深感受到体验的必要性。 如何在小学语文教学实践中实施体验性学习，使体验更有效呢? 首先，亲历亲为，感受生活 陶行知先生的生活教育理论告诉我们，“社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。例如在教学会合作》一文时，教师可引导学生根据文中所述，组织学生亲自操作，让学生在语文实践中体验合作的乐趣，领悟合作的道理。 我们可根据文本提供的情境、情节，让学生入境表演，以此求得学生对文本内容的进一步理解，对文本内涵的深入探究。它可以是对整篇文章的完整演绎，也可以是对文中“空白”处创造想像表演，还可以是根据一个片断或一个教学点的即时表演。表演朗读符合学生好动爱玩、富于想象、善于模仿的年龄特征。学生走进了文本，创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理解，体验深化了情感。 为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，去发现生活中的真、善、美。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。我们的语文课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，并引导学生真心参与中走向更加美好的生活。 其次，情景再现，体验生活 只有在课堂上积极联系课内课外，积极为每一个学生创设表现的机会，给他们充分的自主空间，他们才能有所感、有所悟，直至有所创造。语文教学中需要各种体验，人生就是一种体验历程。 现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义(一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮)，从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。 第三，结合生活，合理想象 小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的；从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题。我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。只有使学生有体验，学生的学习才会有效。 读中想象——“朗读是活的，如同给作品以生命。”(侏作仁谈朗读》)因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联砸雹~-r=-J现代教学研究2011年第10期想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。 “补”中想象——一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。例如学习《黄山奇松》，“黄山松千姿百态。它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如口虎，有的形似孔雀”该旬时，可以紧扣“千姿百态”，抓住“????”让学生展开联想和想象，产生心理体验。二是可以通过抓住文末的空白点，适时展开补自，使学生产生有效的体验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》后，教师随即抛出“炎热的夏天又悄然而至，今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢”(答案是多元的) “话”中想象——在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。例如学习《草原的早晨》一课时，可以开展“假想旅行”活动，“我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。火车开啦，呜——咔嚓，咔嚓，呜——车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点呜——咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了鸣——咔嚓，咔嚓，鸣——，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。例如在教学《船长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话，“亲身”体验，方能悟得“其中真意”。 总之，语文教学并不是一种由外到内的简单灌输过程，只有激发学生的自主参与意识，让学生积极、主动地参与现实生活，亲身去感受、体验、思考和实践，才能有效激发他们的情感共鸣，让学生在体验感悟中解读文本。学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。我们要充分利用一切想像的空间，鼓励学生求异求新，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者产生心灵的悟对。
