爱华网重视培养幼儿的想象力
——由圆的想象测查所引发的思考
海宁市教师进修学校 阮旦明
一、测查目的与方法：
我们知道，想象是人对头脑中已有形象进行加工，重新组合成为新形象的过程。幼儿期是想象最为活跃的时期，幼儿无论是在游戏时，还是在艺术活动、语言学习时都在进行想象，他们的生活离不开想象。随着幼儿语言的发展、生活经验的丰富和活动的复杂化，特别是游戏活动的发展，以及成人的积极引导，幼儿的想象就会由无意想象向有意想象和创造性想象发展。
想象力对幼儿智力发展极其重要。幼儿智力发展的几个要素如观察力、记忆力、思维力等，只能使儿童获得大量的事实和信息，这些东西本身是死的，而想象力则赋予它们以生命力。如果说观察力、记忆力和思维力等是完成认识过程的必要条件，那么想象力则是保证认识活动有效完成的必要条件。想象是创造的基础，没有想象就很难创新，更谈不上创造，因此，要培养一代具有创新精神和创造能力的新人，必须最大限度地发展其想象力。
然而，当前在贯彻新《纲要》，实施新课程的过程中，我市幼儿园是否改变了原来重知识传授，轻能力培养的倾向，使幼儿的想象力得到了最大限度地发展呢？我们随机抽取了六所幼儿园（一级园3所、二级园2所、未定级园1所），共120名大班幼儿（其中男60人，女60人），对他们进行了一次关于圆的想像测查。
l 材料提供：
发给每位幼儿一张画有16个圆形的图画纸；幼儿自带一盒彩色水笔。
l 测查方法：
1、分别在各园随机抽取大班幼儿20人（10名男孩、10名女孩），集体进行关于圆的想象画，每次时间为15分种。
2、指导语：图画纸上有多少圆形？如果在一个圆形上再添上几笔，就变成了什么？现在请你们画一画，画得越多越好，颜色自己选。
3、现场观察：幼儿的绘画姿势、执笔姿势。
4、作品评价：想象特征的丰富性、色彩的运用等。
二、测查结果与分析
1、大班幼儿想象力存在较大差异
表一统计显示，幼儿关于圆的想像力，存在很大的差异。从画面看，想象特征最少的幼儿只有1种，而最多的幼儿有16种物品（情景、事件），且具有创造性，不仅能在圆形中构思图形，而且能把圆作为整体的一个部分，构思新图形。作为幼儿园的最高年龄段大班幼儿，想象力的发展存在个体差异是正常的，但差异悬殊过大，且只有46.7%的幼儿能想象8种以上特征，就显的比较欠缺，值得我们反思。同时，我们也发现，女孩子的想象特征数处于6至14个以上的明显高于男孩，而想象特征数最多的却又是男孩，但从整体看男、女幼儿的想象力发展无显著性差异。
表一： 大班幼儿关于圆的想像通过率（%）
2、大班幼儿想象特征的丰富性低于参考指标
表二数据显示，我市大班幼儿想象特征的丰富性低于参考指标，而且差距较大。能想象6种特征以上的幼儿只有67.5%，与参考指标97.1%相差29.6个百分点，能想象7种特征以上的幼儿只有55%，与参考指标88.6%相差33.6个百分点，能想象8种特征以上的幼儿只有46.7%，与参考指标75.7%相差29个百分点。
表二： 我市大班幼儿关于圆的想像力与参考通过率指标比较
我们认为，形成差距的主要原因有以下三个方面：
1、幼儿运用内部的智力动作为已有表象进行加工改造的能力差是影响其想象特征表达的直接原因。从表一统计数据看，有15%的幼儿看到圆形只想象到了1至3个特征（皮球、太阳、人头），其他就再也想不出来了，我们觉得这些幼儿除了缺乏平时的经验积累，头脑中储存的表象不够丰富外，还有一个更重要的原因就是不能很好地在已有的表象之间建立联系，进行加工改造，因而也就无法形成新的事物特征。
2、缺乏教师有效的指导是影响幼儿想象特征表达的间接原因。幼儿的发展离不开教师的指导，然而，客观上班级幼儿的超员确实也给教师的有效指导带来了很大的困难，但我认为最根本的是教师的教育观念和指导技能问题，我们的教师虽然通过前一阶段新《纲要》、新课程的培训学习，已初步确立了以幼儿发展为本的教育观念，但在实际的教育教学工作中却不能很好地体现。有的教师由于对幼儿的评价仍然停留在会唱几首歌，会念几首儿歌，因而平时根本没有关注幼儿想象力的发展；有的教师在教学中虽有启发幼儿思考想象的意识，但由于缺少有效的策略或策略运用不当，结果就没有促进幼儿想象能力的发展。如有一位老师启发中班幼儿想象画冰淇淋，她先让幼儿观察一个食物冰淇淋，再请个别幼儿说说你还吃过什么样子的冰淇淋，接着就让全体幼儿想象画冰淇淋，结果有的幼儿根本就没画冰淇淋。显然，这个绘画活动没有达到预期效果的主要原因是：教师缺乏对每位幼儿原有经验的了解和没有提供想象特征如何表达的支架造成的。
3、家长重知轻能的观念是影响孩子想象力发展的重要原因。在部分家长的思想中，让孩子上幼儿园就是读书了，读书就要写字、做算术，因而平时只关注孩子数学题做对了几道，老师有没有教儿歌，教写字，根本不注意孩子创造想象力发展的怎么样？这对孩子创造想象潜力的激发是极为不利的，造成的后果也是显而易见的。
三、思考与对策
想象力是幼儿心理发展的内驱力，是人的创造力本源之一。幼儿时期是想象力发展的最佳时期。如果我们能在新课程的实施中采取有效措施，形成家园合力，不失时机地培养和发展幼儿的想象力，激发幼儿的创造意识和勇于展现自我的个性，那将对幼儿一生的发展具有极其重大的意义。
那么，我们该怎样重视培养幼儿的想象力呢？笔者以为应从两方面着手，一是转变评价观念，关注幼儿想象力发展；二是运用积累知识，丰富想象；创设环境，激发想象；优化指导，发展想象等多种方式，促进幼儿想象力发展。
（一） 转变评价观念，关注幼儿想象力的发展
幼儿园要通过组织学习、专题研讨、家长学校以及适当强化对幼儿想象力发展的评价等多种途径让教师和家长充分认识想象力对幼儿全面发展的重大意义。深刻体会伟大科学家爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”这段话的内涵。从而使教师、家长改变原来重知轻能的评价观念，自然地将幼儿想象力的发展列入评价孩子发展的视角，在班级的各项教育活动中以及家庭教育中关注孩子想象力的发展情况，让他们在成人的积极关注中，获得在原有基础上的更好发展。
（二） 运用多种方式，促进幼儿想象力的发展
想象的产生需要两个最基本的条件：第一，头脑中要有相当数量的、具有稳定性的表象贮存作为想象活动的对象，即加工材料；第二，要有运用内部的智力动作为已有表象进行加工改造的能力，两者缺一不可。因此，幼儿园教师和家长只有运用多种方式，才能促进幼儿想象力的发展。
1、积累经验，丰富想象。在日常生活中一切想象的东西，都是早已记忆了的东西，想象实际上是扩大重新组织了的记忆。只有对学习产生广泛的兴趣，积累丰富的知识，才能为想象准备丰富的材料。有了丰富的知识经验，他们的想象才会任意驰骋。一般地说，幼儿的想象，是随着经验的积累和语言的发展产生出来的，让孩子认真细心地观察他们生活中所接触到的事物，让他们的视觉听觉以及其它知觉形象尽可能完整化，使他们的脑子里形成丰富而深刻的事物形象，这是发展幼儿想象力的前提，因此，幼儿园教师和家长应让幼儿尽可能多地阅读各种儿童读物（如：儿童画册、小人书），多带幼儿出去参观、郊游、旅游，浏览祖国山川、城市风光、农村景象、欣赏名胜古迹、奇花异鸟，有选择地看一些儿童电视、电影，使孩子积累广博的知识经验，当表象十分丰富之时，想象力也就自然会开阔，并多姿多彩。
2、创设环境，激发想象。所谓环境是指教育环境，包括物质环境和精神环境。环境的创设与幼儿的发展密切相关，因为幼儿是在与环境的相互作用过程中认识周围世界、增长智慧、发展能力的。所以作为幼儿园和家庭首先应重视创设富有教育性、启发性、引人入胜，使幼儿感到赏心悦目，能激发幼儿好奇、深思和想象的物质环境。其次要营造宽松、和谐、接纳、信任的精神环境，积极支持、鼓励幼儿大胆想象，保护和发展他们的好奇心，满足其探索的欲望，从而激发孩子的想象力。
3、优化指导，发展想象。幼儿的想象力是随着语言的发展，活动范围的增加而逐渐丰富的，是在积极参与各种活动的直接体验中获得发展的。幼儿想象力的发展离不开成人的支持引导和潜移默化的影响。
①在引导观察中发展幼儿想象力。在日常生活中，可通过引导幼儿观察各种事物，进行想象。如：观察蓝天飘着的朵朵白云像什么？（有的像娃娃踢球、有的像老虎怒吼、有的像成群的山羊在吃草、有的像海浪在翻滚……）。观察幼儿用的小毛巾，说说有什么用？（擦脸、擦嘴、檫汗、做娃娃的床单、当头巾、玩游戏……）。在教学活动中，引导幼儿充分观察，拓展想象。如：艺术活动“哑剧表演”，幼儿既在自己想象的基础上用表情、动作创编表演，又在观察同伴的表情、动作表演中拓展想象。在关于图形的数学活动中，教师可运用实物或图形标记让幼儿观察是什么形状的？然后，想象还有哪些东西也是这种形状的？（想得越多越好）又如排图讲述、创编广告语等都是发展幼儿观察想象的有效形式。
②在让幼儿动手操作中发展想象力。手是脑的老师，通过让孩子多动手，可以促进其感觉能力、思维能力和想象力的发展。教师和家长应根据幼儿的年龄、体力、知识、和经验，提供丰富的低结构材料，鼓励他们动手自制玩具、标本、模型，参加环境的设计与布置，做各种有趣的小实验，玩各种穿、插、拼、搭、挑等用手操作的游戏，以及参加绘画、泥塑、折纸、剪贴、编织等活动，使幼儿在动手的操作过程中，手脑并用，想象力得到充分的发展。
③在培养幼儿运用知识经验中发展想象能力。随着幼儿知识经验的逐渐扩展，我们应注意培养幼儿运用已有知识经验的能力，发展其想象力。在教学活动中，当我们给幼儿丰富了一定的知识经验后，可有意识地引导幼儿迁移经验。如，运用提问假如……会……，让幼儿处在一种假定的情景中，充分设想会出现的结果；也可进行各种仿编活动（儿歌仿编、歌曲仿编、故事续编等）和编数学式题、应用题活动，培养幼儿灵活运用知识经验的本领，鼓励他们独立思考，想象出和别人不同的内容和编法。
④运用教师的教学艺术发展幼儿的想象力。发展幼儿的想象力离不开教师的教学艺术，所谓教学艺术，是指幼儿园教师根据幼儿身心发展特点，在教育科学原理和审美化原理的指导下，采取一系列达到目标的方法和技术。对于成长中的幼儿来讲，幼儿园教师的教学艺术重在形象性，即以语言、表情、图象、音响、实物等方式将幼儿引入相应意境，让他们充分感知、体验，从而获得相应的经验和能力。
作为教师，首先要以富有感情的生动语言，唤起幼儿的想象。想象与情感连在一起，只有情感充沛，想象才会丰富。如果教师的语言干巴巴，没有感染力，即使是最好听的故事，也无法吸引幼儿。教师只有善于用生动、形象、鲜明、准确的语言，给幼儿描绘、设计出一系列情境，以引发幼儿头脑中积蓄的表象，才能使幼儿创造出丰富多彩的想象。其次是用恰当的动作，唤起幼儿的想象。教学中教师可以利用不同的动作表示一个动词、一句话、一个情节或物体的大小、多少、高低以及表示物体的运动状态及位置变化等，发展幼儿的想象力。第三是运用形象的教具，唤起幼儿的想象。如让幼儿听“动物狂欢节”音乐，想象表达动物的形象与狂欢的姿态，让幼儿看图片上人物的表情，想象人物的心理活动和将会发生的行为。教师良好的教学艺术将为促进幼儿想象力的发展起到有效的支架作用。
总之，发展幼儿的想象力，是幼儿教育的重要任务之一，幼儿园教师和家长必须高度重视，切实转变观念，积极改善行为，为培养未来开拓型的人才尽一份力量。相信只要我们在日常的教育教学中认真地研究和重视孩子智能的发展，就一定能达到培养和发展幼儿想象力之目的。
