爱华网让识字成为一种乐趣
——浅议低年级识字教学
● 顾红霞
“人生聪明识字始。”识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端，它是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。语文新课标对第一学段的识字要求是：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，我们有必要在新的教学指引下，积极探索省时高效的识字教学方法。
在低年级的语文课中，传统的识字教学往往是老师分析，学生听、读、写，被动记忆。国家颁布新课标以后，许多教师都转变了灌输式的教学观念，相继采用了加偏旁、减偏旁、换偏旁和熟字加减部件等方法引导学生记忆汉字。但以上方法，仍未摆脱让学生机械记忆汉字的弊端，记字缺乏趣味笥，难以培养学生的想象力和创造力。
为了弥补上述不足，本人在教学中，根据学生好动、好玩、好奇、好胜以及他们记忆思维的直观形象性的特点，采用看课件、做动作、讲故事、编儿歌、猜字谜、作比较等五种创新识字教学法，既增加了教学的趣味性，发挥了学生的主体性和创造性，又达到了速度快、效果好的目的，将识字成为孩子们的一种乐趣。
一、看课件
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。心理学告诉我们，动态变化着事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎所有小学生都喜爱三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字教学的好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起学生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。
例如，教《家》一课中的生字“家”时，我利用多媒体先出现一座房子，动画点击房顶，即家的上面部分宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头，然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，教师介绍在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。
再如学习“尖”字，用电脑做了课件，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构；
多媒体利用他自身的声音、图象、色彩等效果，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。
二、做动作
动作演示是一种最简单、易行的教学方法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，模仿孙悟空看远的方的动作，学习“跑”字，先示范一下跑的动作，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。再如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来事半功倍，提高了课堂学习效率。
三、讲故事
汉字传承着丰富的中华文化，每个汉字似乎都有着一个优美的故事，每一个方块字，都散发着奇妙多姿的形象之美，都含有丰富深刻的内涵。因此，教学中放手让学生编故事识字，学生不仅记得快，记得牢，还能增强其想象力、创造力和语言表达能力。比如：学生学习下列汉字时，就编出了如下的故事：
“笨”，一个人把竹子种在本子上，真是笨；
“蠢”，两个懒虫在春天里睡大觉真是蠢。
“焰”，一个烟花（臼）放地上，拿着香烟去点火，“轰”的一声上天了，焰火焰火真美啊！
热：“灬”，和“火”有关，肉“丸”在火上烤，用手拿会很热。
不难看出，学生在编故事识字的过程中，思维得到了训练，想象力得到了提高。如果人人编的故事、儿歌都不同，更能体现学生的个性。
四、编儿歌，猜字谜
猜谜语是低年级学生喜欢的一种游戏活动。采用编儿歌、猜谜语的方式来记忆一些象形字和形声字十分有效。比如，课堂上让一部分学生编字谜儿歌，一部分学生来猜，然后交换角色进行，这样既锻炼了学生的形象思维和创新思维，也提高了分析能力。
如“鼓、攀、追、贰、善”等，这样的字，学生一看就怕，如果让他们按照字的构成编口诀，便能化难为易。下面是学生识字时编的口诀：
“鼓”，十颗豆子换支枪，士兵乐得鼓起掌。
“攀”，两木两交叉，大人手在下。
“追”，一撇一竖两半口，加个走之追着走。
“贰”，一横长，二横短，贝字再加斜钩点。
“善”：一只羊，两点藏，长横加口真善良。
“非”，左边三，右边三，一个十一中间站。
又如一些同音字，形近字等，学生不易分清。如“坐、座、做”，两人站土上，坐车擦土忙，座位请加“广”，做事就用单人旁。
学生拆字编口诀的过程正是一个创新的过程，他们把难字拆编成儿歌、谜语，简单明了，生动活泼，易学易记。可见，编儿歌猜谜识字是识记难字的好办法。
五、作比较
形声字的特点是形旁表义，声旁表音。根据这一特点，可引导学生利用推断和比较字形的方法 只记课内外生字。教学中，适当让学生提前认识一些课外生字，既符合新课标提出的语文教学要有开放性和发展性的要求，又能提高学生的阅读、写作能力。学到“灯”字时，学生明白灯有火光，所以用火字旁，“灯”和“丁”音相联。这时告诉学生盯人的“盯”、钉子的“钉”和订报刊的“订”右边都是“丁”，让他们根据字义推断“盯、钉、订”字的偏旁，许多学生创造性地说出了上述生字的字形。这时再加以比较，学生不仅将课文要求学的“灯”字记住了，也轻而易举地学会了以后要学的“盯、钉和订”字。又如学到“浇”字，学生们凭自己的经验，用推断比较的方法学会了“烧、晓、绕、挠”等字。如教“辩”字时，也可以引导学生与“辨、辫、瓣”等字进行比较，从而进一步了解“辩”字的含义。同时增加他们的识字量，提高其识字能力。
实践证明，利用上述五法来教形声字、会意字和难写的字，不仅能培养学生的想象能力、创新能力和口头表达能力，而且能增强识字兴趣，提高识字效率，使学生善学，乐学，将识字成为一种乐趣。
（顾红霞 盐城市亭湖小学）
