爱华网由“一对一”到“群对众”的课例研讨方式
——常规大教研运作方式的改变
关键词：一对一 群对众 教研 教研员 区域性 课例研讨 教师群体 首席发言人
一、区（县）级传统大教研的优势与弊端
区（县）级传统大教研的课例研讨方式，多以教研员指定教师、定上课内容，由教研员对执教教师进行直接指导和帮扶，课例形成后，在全区进行展示。课后，由上课教师一人发言，教研员组织教师们进行交流、讨论。这种作法对提高执教教师自身教育教学能力、引导部分教师解决教学中遇到的一些问题、积累一定的经验、提炼一些好的教学方法有积极的作用。此时的教研员与执教者是“一对一”的关系。但这种教研方式存在着如下诸多弊端：
（一）、教师的参与面窄：教研员少，学校、教师众多，教研无法满足广大学校、教师的需求。
（二）、教师参与度不深：由于教研员与执教者是“一对一”的关系，众多教师缺乏较为深入的个人思考，缺乏集体交流讨论、思维发生碰撞的过程。
（三）、教师参与教研的时间不足：一学期仅能参加1—2次区级大教研等。
二、发挥优势，克服弊端，形成“群对众”的课例讨论方式。
为了发挥传统教研的优势，同时克服传统教研中存在的弊端，我区在常规大教研运作方式上进行改革，开展了“群对众”的区级大教研的课例研讨方式。将过去由教研员与执教者“一对一”的交流指导、教研员指定的一个教师执教、课后由执教者一人面对大家说课的状况，变为由教研员面对学校群体进行指导、学校教师群体之间从不同的视角进行研讨与交流。最终形成了由学校教师群体，从不同问题的不同层面和不同角度，与全区广大教师进行“群对众”的课例讨论方式。
三、“群对众”的课例讨论方式，形成了有效的校本研修。
在2006年秋季学期的开学初，南明区教研室组织各学科开展的“区域性校本教研研讨课”，从方式、方法等方面较过去发生了实质的改变，教师参与教研的面扩大了，教师参与教研的程度深入了。本次活动，是在全区各学校群众性评课活动的基础上开展的，其研究主体由个体变为群体。即研讨课是在学校集体研究的基础上产生的，是对教材、教学目标、教学结构及教学策略等问题经过集体智慧的打磨、思维的碰撞之后产生的；课后的研讨是学校的教师群体与区属学校的教师群体之间的研讨。比如，课后由执教者介绍课例产生的背景，提出课例的研究专题，大家围绕专题、结合自己的教学实际开展讨论，教师们在坦诚、宽容、活跃的研讨氛围中，从不同的层面、不同的视角发表自己的观点和见解。
“区域性校本教研研讨课”活动，彻底改变了过去“一对一”的课例研讨方式。在“群对众”的区级大教研的课例研讨方式下，解决了教师们在教学工作中遇到的实际问题，使学校教研工作有的放矢，并持久、有效、深入地落实于日常教学工作中，形成了有效的校本研修。其主要流程如下：
流程一：（大中型学校、语数学科较适用）
一、问题的提出。学校教师提出教学中遇到的问题或困惑，学校进行收集和梳理，提出研讨的问题，使教研具有较强的针对性。
二、学科教研组内讨论。根据问题的不同，在教研组内交流，确定研究专题、选定研究课的教学课题。
三、个人思考、个别交流。就选定的课题，针对专题首先进行个人思考，同时与相关学科教研员、学校骨干教师进行个别交流，寻求指导和帮助。
四、集体交流。将个人的思考结果在教研组内交流，进行集体备课，确定执教者和“首席发言人”。相同的教学内容可以让不同的教师用不同的教学方法教学即“同课异构”；不同的教学内容可以采取相同的教学方法教学即“异课同构”。每一次集体研讨可以由不同的教师担任各次的“首席发言人”，从而促使不同的教师都作较为深入的思考，使集体研讨具有一定的深入度。
五、校内上课、集体听课、研讨。在校内上研讨课，展开以学科教师为主体，首席发言人围绕专题作较深入的引导发言，学校行政、校内骨干教师、学科教研员参与的面对面的集体听课、集体研讨。
六、再设计、再交流。针对存在的问题，可采取“同课异构”或“异课同构”等方式再进行设计和交流。
七、再上课、再研讨。参加教研室组织开展的“区域性校本教研课例研讨” 教研活动。活动由教研员主持、引导，执教者介绍课例产生的背景，首席发言人围绕专题发言，学校教师群体与全区学科教师进行集体的面对面的交流研讨。
流程二：（小型学校、综合类学科较适用）
一、问题的提出。学校教师提出教学中遇到的问题或困惑，学校进行收集和梳理，提出研讨的问题，使教研具有较强的针对性。
二、个人思考、个别交流。就选定的课题，针对专题首先进行个人思考，同时与相关学科教研员、学科中心组教师、学校骨干教师进行个别交流，寻求指导和帮助。
三、个人思考基础上的集体备课。学校行政、学科或综合组教师参与，明确首席发言人——由教研组长、骨干教师（名师）、执教者本人担任，并进行集体交流。
四、征求教师意见。以学科间共性问题切入，如教育规律、教学目标的制定等，从学科自身的个性问题着手，如艺术学科的“整合”、品德与社会高年段“知识目标”度的把握等。与学校本学科教师或综合组其它学科教师交流、征求学科教研员或区属中心教研组教师意见。
五、校内上课、集体听课、研讨。在校内上研讨课，展开以学科教师为主体，首席发言人围绕专题作较深入的引导发言，学校行政、校内骨干教师、学科教研员参与面对面的集体听课、集体研讨。
六、再设计、再交流、再征求意见。针对存在的问题再进行设计，并与学校学科或综合组教师交流、征求学科教研员或骨干教师意见。
七、再上课、再研讨。参加教研室组织开展的“区域性校本教研课例研讨” 教研活动。活动由教研员主持、引导，执教者介绍课例产生的背景，首席发言人围绕专题发
言，全区学科教师进行集体的面对面的交流研讨。（文/吴建军 2006年10月29日）
