爱华网“改革开放最大的失误是教育”，这是我国改革开放总设计师邓小平同志在上个世纪九十年代初作出的反思。
那么，教育的失误到底在哪里呢？老人家并没有进一步阐述。这是有待一切教育工作者认真反复思考的。
改革开放以来，我国教育事业获得了巨大的发展成就，这一点毫无疑问。但与此同时，我们必须看到并承认，我国的教育还存在诸多的问题。
当代中国教育所发生和呈现出的诸多问题，其总的根源在哪里呢？
中国教育危机的五个表现
《论教》栏目组认为，当代中国教育出现的诸多问题，其总的根源是人们在教育理论与实践方面存在以下缺陷与不足：
其一，现行教育体系从幼儿园到博士后，大都着重知识的灌输，然而知识并不等于智慧，知识要依靠智慧的统帅。一个人要过上幸福美满的人生，根本上靠的是智慧的增长，而不单纯是知识的积累。而每个人都是生来智慧具足的。所以古代有“人皆可为尧舜”的格言，现代有“每个孩子都是天才”的说法。教育的根本是为了打开一个人内在原本具足的智慧，即开发每个孩子与生俱来的“天赋才华”。其二，现行教育体系从幼儿园到博士后，大都着重于技能培养，也就是“做事的能力”的培养，譬如电脑、绘画、乐器等。然而一个人要真正获得成功，要真正获得幸福美满的人生，根本上和首要的是靠做人的功夫。所谓“做人的功夫”，其内涵至少有以下几方面：1，与人相处的能力，即能够以诚信、责任感与爱心建构和谐有爱的人际关系；2，自我管理的能力，即古人所强调的“修身”的功夫，也就是能够有效地管理好自己；3，活出真正的自我，即通过做人做事的不断磨炼和修养积累，实现自我生命的不断完善，不断地活出真正的自我，展现真正的自我，实现真正的自我。幸福就是活出那个真正的自我，其核心在于养成健康和谐的心理与人格
其三，现行教育体系从幼儿园到博士后，大都缺乏生命的教育。人生所做的一切，都是为了丰富、发展和完善我们与生俱来的、与众不同的、独特的生命。然而，如果我们不能正确全面地理解生命的内涵、本质、意义，如果我们不能真正地认识和理解我们自己的生命，我们就不能树立科学的生命观。没有科学的生命观，就没有科学的人生观、世界观、幸福观。清华大学高材生刘海洋硫酸泼熊、云南大学生命科学院学生马加爵因为一时之愤杀死四个同宿舍同学……种种事例都深刻地反映了生命教育的严重缺失。生命教育的根本，是教育我们如何成长为一个健全的、和谐的、有着自我独立人格和独立行为能力的“人”。生命教育的严重缺失，导致一个个原来天真无邪活泼浪漫的孩子变成心灵、精神、人格扭曲的工具化和技术化的“才”，而不是活生生的完整丰满的“人”。
其四，如上所述，由于现行教育体系重知识，轻智慧；重做事的技能，轻做人的功夫；重“才”，轻“人”（生命）；导致我们12年的基础教育，往往是把一个原本充满好奇心、想象力、活泼浪漫的孩子，“教育”成了不爱学习、讨厌学习、害怕学习、没有了好奇心、也没有了想象力、被应试指挥棒牵着鼻子走的一个个僵化的“学习机器”。
其五，由于目前中国社会的生活方式和文化氛围有过度现代化、西方化和金钱拜物教的倾向，导致许多中国人、特别是青少年越来越不象文化意义上的中国人，而只是地理意义上的中国人。而我们的家庭教育和学校教育不仅对此无能为力，而且在推波助澜。文化“断根”的危机，导致我们正在面临着丧失作为中国人和中华民族的“自性”（chinalessness）的危机。这是中国教育最根本的危机所在，也是整个中华民族最根本的文化危机所在。
必须进行“教育的教育”
《论教》栏目组认为，上述种种教育危机的出现，所有教育问题的出现，都表明这样一个基本事实：对于“到底什么是教育”以及“如何办教育”这两个基本问题，我们在思想理论和社会实践层面仍有待澄清。这就要求我们反复不断地进行“教育的教育”。
“教育的教育”，这是我国当代著名社会科学家、思想家、教育家、原中顾委委员于光远先生在上个世纪八十年代提出的一个重要思想。所谓“教育的教育”，就是指有关教育问题的再教育，也就是要求人们反复地不断地认识教育的本质和规律，反复地不断地接受再教育。
“教育的教育”的第一对象是教育工作者，同时包括家长、学生、教育行政官员及一切社会人士。
《论教》栏目的使命，就是引导整个社会进行“教育的教育”。
