爱华网浅谈如何开发课程资源
摘要 课程资源不仅仅指的是教师用书和学生的练习册，更重要的、有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践，所以教师要从实际出发最大限度的去开发和利用课程资源。
关键词 实际 开发 课程资源
在全面实施新课改的今天，教师再也不能把教材看作教学的唯一的课程资源，应该根据实际需要适当开发教材以外的各种课程资源，除了文本的教材、教师用书这种资源以外，更多的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践。我在平常的校本教验与教学实践活动中，我尽量大胆开发与利用课程资源，尤其是对学生的学习问题、个人能力、个体差异、个体的特殊功能，更要给予充分关注，并作为课程资源合理的开发与利用。在多年的生物教学中，我牢牢把握这种理念，带领学生做了大量尝试和实践，并取得了一定的收效。
一、围绕教材开发生物课程资源
新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，我认为“用教材教”其实就是要利用好围绕教材开发的课程资源，它包括对教师对教材的筛选补充、顺序的调整以及根据需要所选用的材料、所制的教具、课件等等，要做到这一点，首先必须熟读教材、分析教材、理解教材，找出与教材相关的因素。在吃透教材的基础上，要利用自己的独创性开发相关的课程资源，唯有这样，才能创造性地使用教材，做到因材施教。
1、充分利用教材中的活动案例
教材或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现本课程的目标和内容，应是基本的课程资源之一。教师也可以根据话动案例加以拓宽，通过比较延伸使学生更好地理解案例、掌握知识技能。我在与学生共同探究“酸雨对植物的影响”时，教材提示可以用食醋和清水配置模拟酸雨，我想我国的酸雨主要是因大量燃烧含硫量高的煤而形成的，可不可以用硫酸和清水来配置酸雨模拟液，也控制pH值在4，与食醋酸雨模拟液作对比呢？我事先配好酸雨模拟液，与同学们共同做实验，结果发现硫酸酸雨模拟液对植物的危害更大些。
2、充分利用教材中所给的图片
新课程标准实验教科书图文并貌，力图调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。但是文中插图尽管是彩色逼真的，可毕竟不是动态的，这就需要我们教师充分开发利用现有的资源来弥补。例如人体血液循环模式图、尿液形成过程示意图皆可利用多媒体制成动态的示意图，便于学生观察理解血液循环和尿的形成的动态过程。既形象又生动，同时又将抽象的知识简单化，激发学生的兴趣，增强对知识的理解能力。
3、充分利用教材中所给的习题
教辅书已不仅仅是作为教材的辅助与延伸了，它应深深地与学科教学内容相融合，甚至可作为教材的一部分与教材共同构成学生上课使用的学习工具。我们应充分利用教材中所给的习题。紧紧围绕教学目的、有针对性地编写实用性比较强、能激发学生学习兴趣的教辅书。
二、围绕学生开发生物课程资源
学生是课程资源开发的主体和学习主人，教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要学生来开发。所以，当一个学生表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子正常的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许学生看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源…-抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就会无处不在。
1、学生的生活经验、感受是课程资源
重视学生的经验和知识储备，积极引导学生主动地创造性地利用一切可用资源，让他们的经验再现、主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。我在讲“植物的呼吸作用”时，班里有个学生是从农村来的，家里有冬天储菜的窖，我就请他在课堂上给大家讲解蔬菜保鲜的意义(蔬菜因为呼吸作用要消耗有机物，有机物耗掉，蔬菜营养减少就萎蔫了)，他还告诉学生蔬菜保鲜的办法，这样的资源就很有说服力。让学生对自己生活经验的认可，其实就是在教育学生重视实践活动。
2、学生的兴趣、爱好是课程资源
发挥学生的特长。培养学生广泛的兴趣爱好也是新课程赋予社会、学校和教师的责任，教师尽可能充分发掘学生资源，树立“社会大百科，科科皆学问”的观点，不能因为学生的兴趣、爱好与生物学没有关系就限制其发展，从辨证唯物主义观点讲，世界的万物都是普遍联系的，下面的实例不就验证了这一观点吗？我在讲《性别决定与伴性遗传》一课时，让学生自己设计X型精子、Y型精子与卵细胞结合决定性别的过程实验，初二、4班的张雨琦同学是个围棋爱好者，他用两个黑棋分别代表X型精子与卵细胞(卵细胞含X染色体)，用白棋代表Y型精子，分别进行精卵结合，出现XX型受精卵和XY型受精卵，它们分别发育成女孩和男孩。把性别决定演示得很明白，难道这种爱好不是好的课程资源吗？
3、学生的交叉学科知识也是课程资源
大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。生物学科更是如此，生物科学是自然科学，与它联系密切的学科很多，化学、物理、地理、历史、信息技术等等。
4、学生的家庭物质设施是课程资源
教师应该成为学生利用课程资源的引导者。新课程使教师的角色不再是知识的传授者，而应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。而校外资源中家庭资源是最容易最方便利用的，如家庭藏书、家用电脑、家庭其它设施以及父母等都是可利用的课程资源。
三、围绕教师开发生物课程资源
1、教师是最重要的课程资源 教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。教师是综合社会实践课程资源的利用者等自然是我优越于城市教师的地方。
2、开发学校的课程资源
（1）充分挖掘校内资源 充分利用学校现有设施，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；学校中常用的教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活动；还可在已有的基础上扩大图书阅览室的功能，开辟学校植物园、动物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可参与的学习空间。
(2)充分利用本校所处的环境资源 学校要充分认识学校周围环境的价值。如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源；城市学校的社会、科技、文化资源；少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等。有条件的地方可建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。
(3)充分利用信息化课程资源 现代教学媒体多种多样，无论那一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其它媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体形式在教学中的存在价值。
目前较先进的教学媒体是以信息技术为中心的多媒体教材，多媒体教材图文、音像并貌，刺激学生的多种感官，利于知识的保持与存储。研制多媒体教材要在创新上狠下功夫，创新，就要充分发挥多媒体的特性，了解最新理论和技术研究成果，广泛征求任课教师的意见，努力取得教学中第一手的实验资料和新的理论认识，积极探索精品制作与教学创新点相对应的良性循环路子，另外，还要充分利用网上现成的资源或稍加改动为自己所用。
四、围绕本土开发生物课程资源
地方课程资源管理就是根据地方的特点开发乡土课程，充分利用当地自然资源，如动植物、山川、自然现象等，也包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所、公园、环保局医院等广泛的社会资源。
研究性学习和社会实践，决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。如果没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式，应该让广阔的乡土资源成为生物教学的天然“实验室”。为了能让孩子们认识多种农作物的形态、生长规律、所需环境条件等，我经常利用课余、周末的实践与孩子们走访蔬菜实验基地、新品种果树基地、花卉基地等。
实践证明，科学合理地开发与利用课程资源，会给生物课堂教学带来意想不到的效果，学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。继续坚持和不断改进课程资源的开发，以学生的需要和实际为出发点，将为高素质的教师提供展翅翱翔的天空，课堂教学将焕发出更新更强的生命力。
参考文献
1、 教育部基础教育司编写。走进新课程。北京：北京师范大学出版社。2002。4
2、 中华人民共和国教育部。生物课程标准。北京：人民教育出版社。2003。4
