爱华网从教十几年来，上个月刚毕业的244班是我感觉最自豪的一届。作为班主任兼语文老师，这个实验班的五十多个同学，我从高一教到高三，在他们身上，我付出了自己的心血，实践了自己的教育理想，真正感受到了“得天下英才而育之”的快乐。虽然他们才毕业了了一个月，而且在7月5日还聚会了一次，但同学们的音容笑貌时不时就浮现到了我的眼前，让我感到既亲切欣喜又有一种莫名的酸楚。再有几天就要去教新的一届学生了，趁着有点闲暇时间，我就把过去三年里教学管理中的得与失好好地梳理一下。
“得”主要有两方面。
一“得”是在班级管理上力求营造一种宽松活泼的氛围。现在的高中生真是世界上最不幸的人了，正是无忧无虑的花季年龄，为了一个考大学，却被深陷于书山题海里而不可自拔，学得暮气沉沉老态龙钟，失去了青年人应有的青春朝气。读书学习本是一件快乐的事情，但在应试教育渐臻登峰造极的时代里，却被人为地搞得如此紧张如此恐怖，这太不符合一张一弛的文武之道了。基于这样的认识，我对现在的高中学生充满了无限的同情，不想像一般班主任老师那样，采取高压政策，借着所谓为学生好的名义，把整个班级变成一个学习的地狱。我借鉴学习的是道家“无为而治”的思想，遥想西汉初年，一个“萧规曹随”就使国家经济走上了复兴之路。治国如此，治班不也是一样的道理吗？
当然，我的“无为而治”并不是什么也不做，放任学生自流，要知道，我的这个班由2005年一万多学生里的半数精英（因为我们这个省示范高中还有一个实验班）组成，寄托着全市教育的希望，学生如果成不了才，那我就罪该万死了。君子有所不为才能有所为，要想让学生真正成才，而不是只成为应试机器上批发生产出来的一个考试产品，就不能把考试学习当作高中学习的全部，不能用应试教育的那一套去捆绑学生的手脚，压抑学生的个性，束缚学生的精神，磨灭学生的朝气，因此，我的管理是宽松的。面对学生，我总是脸带微笑，尽量和蔼平等地对待他们（三年里，我也有生气甚至忍无可忍的时候，但都克制住了，没有打过一个学生）；我不希望学生怕我，班主任老师又不是老虎，为什么要让学生怕呢？学生对老师一怕，老师和学生之间就有了精神隔膜，心灵沟通就成了问题，老师还怎么能及时地做学生的思想工作呢？我希望得到学生的尊敬，但那种怕换来的不是学生的尊敬，而是畏惧，甚至有时候就成了敌意，只有教师自身的独特魅力才能让学生产生发自内心的尊重。我要让学生感觉到，在他们生活的班级里，他们具有相当大的自由空间，能自由地说，可以和师生交流，也可以批评老师；能自由地玩，只要不是误课就行；能自由地学习，学得累了，大可以看些“闲书”调剂一下。我不会在班里把分数强调到吓人的地步，更不会用分数把学生分成三六九等，戴着有色眼镜看学生，以分数论英雄。在成绩上，我给学生更多的是鼓励，让他们明白自己的不足，相信以后一定能考好。
在具体管理上，我心中时刻关注着学生的成长，但不会采取学校提倡命令的那种蹲班死守的做法，那样做不但耗死了班主任的精力，而且得不偿失，会让学生有被监视和失去自由的感觉。我的做法是放手让学生学会自我管理，组建并培养一只得力的班干部队伍，我除了帮他们树立威信有时提点建议外，班里的一切活动几乎都由他们在听取同学们意见的基础上自行安排。平时的纪律管理如此，开展各种集体活动如此，收学费这种涉及到钱的大事亦如此；就是我的语文课，也可安排他们想知道的热点问题，或看文章，或看视频；即便到了高考复习的紧要关头，面对学校和年级组源源不断下发的各种资料和套题，发什么题发多少题，也由学生决定；甚至离高考只剩十几天了，学生们要关心汶川大地震，他们说误不下学习，我也只得按下内心的焦急，让他们在自由支配时间看相关视频，在语文自习上读我写的四篇关于地震的文章。三年来，我这个班主任当得比较轻松，基本就起了个联络员的作用，以致有的班主任揶揄我说，“无为而治，什么也不用做，这种班主任谁不会当呢？”对此无稽之谈，我只是一笑置之。
在这种自由的环境中，班级氛围自然是宽松活泼的，没有外界人为横施的干涉，学生们就可轻松愉快地自由学习，成绩的稳步上升就是情理中事。当然这还与我的第二“得”有关。（未完待续）
