爱华网职工学习的特点与培训教材编创的基本模式
石性刚
目前流行市面的各类职工培训教材，不能准确把握井下和生产一线职工学习需求、学习习惯、学习特点、学习规律，教材充满理论思辩、概念定义、原理公式，典型体现了“管教不管学”“管学不管用”的传统培训习惯。职工和企业要求依据煤炭职工文化基础、学习习惯和规律改革教材编写理念，刷新教材编写形式，唤起职工学习热情兴趣，改变“少慢差费”现状，显著提高培训有效性。
一、职工岗位学习的基本特点
●特点与规律之一：理论性愈强，实用性愈低——文本知识与操作技能的剪刀差
教材愈厚，职工畏惧感愈强；逻辑性愈高，学习困难愈大；体系愈完整，学习效果愈差；书本愈厚，闲置率愈高；理论原理解释越清楚，职工学习负担越沉重脑子越糊涂；课本愈繁复，学员愈抵触。
●特点与规律之二：满足操作，畏惧原理——教师立场与学员需求的心理错位
在是什么和为什么之间，教师更愿意灌输为什么，但职工只关注是什么；在原因与结果之间，技术人员好讲原因，一线工人偏好结果；在道理和行为之间，领导是先道理后行为，职工是先行动后道理。在会学与学会之间，企业强调会学好学，职工喜好学会会干。
●特点与规律之三：读图甚于读文，现场优于课堂——深教材与浅阅读的对接失准
现行职工培训教材仍然是文字为本、理论为主、知识堆砌，便于教而不便于学；便于教师而不便于学员；以教为中心而不以学为中心。但学员的学习方式出现了显著变化，这一变化的特点是：快餐式学习的浅阅读，形象化学习的读图学习。即：不愿读文字，乐于读图画；不愿长篇大论听报告读文字教程，更愿意现场学习动手操作的实践性学习。
●特点与规律之四：经验优于说教，案例强于条文——死条文与活思想的内在矛盾
讲究理论体系的严密性、内容结构的科学性、表述论证的逻辑性等等仍然是职工培训教材编写的基本原则；其次，各单位试图把各类规程条文硬塞进学员的脑袋，制定编印了大量章程规定和条例。但是，如此编写出来的教材和条例，可以进课堂，却难以进职工的思想；可以进进头脑，却进不了职工的情感；可以让职工背诵答题，却无法内化为思想、转化成行为、养成为习惯、涵养为素养。由此造成职工“知道但不做到”“记住但不应用”“强迫而不自觉”，甚至心理逆反，故意违章。
比较而言，职工更容易接受师傅的经验并且能够记住这些情节性的经验；职工善于听故事，乐于学习包含道理和知识的案例。形象化、情节化、人物故事性的案例，职工乐于接受、便于接受、容易接受，并且听得进去、能引起情感共鸣、入脑入心、更容易转化为职工自己的思想、观点、情感、方法、行动。
二、基于职工学习规律的培训教材编写原则创新
1、以简驭繁的简约化原则
①反著作化走简约化路子：舍弃“大部头”追求，每册教材文本长度不超过20万字，页码不超出100页；内容图文比例不低于1：1。
②反学术化走应用化路子：尽可能舍弃概念、定义、原理、公式，大幅度增加应用、操作、技巧、问题、案例等实用性内容。
③反体系化走现实化路子：针对本矿、针对现场、针对常见问题做文章，舍弃脱离新矿实际、脱离现场情景、学不会用不上的不必要的内容。
2、图文并茂的直观性原则
①图说图解，图文并茂：宜于图画叙述的内容，坚持图画为主、文字为辅；能够用图解图说的问题，坚持以图画为主要的叙事手段，文字只作为必要的补充。追求阅读的便捷性，达到容易理解，便于模仿，立竿见影，实用够用，即学即会的教学效果。
②模拟现实，创设情境：涉及的生产环境，关系的人物故事，应尽可能地采用真人真事真情境；不能用真人真事真故事叙述的内容，应尽可能地模拟现实，创造更加典型、高于现实的第二现实、虚拟生活和第二现场。以调动职工情感参与，唤起学员自身经验积累，达到体验式学习的真切效果。
③以图带文，生动有趣：遵循情节化原则，尽可能采用“倒叙”“插叙”等叙述方式，或先故事后评论，或先结果后过程，或夹叙夹议。图画叙事，以图开路，故事导入，人物引领，引人入胜。图画设计尽可能采取夸张、变形等漫画手法，配合幽默机智明快的文字叙述，达到寓教于乐，诱导学习，快乐学习的目的。
3、案例主导的通俗化原则
①案例演义：对较早的和重大案例进行合理的艺术性加工，使其更具有故事性和说服力，放大其可读性与教育效果。
②事主自述：以第一人称对事故案例进行自述，一是确保故事的真实性；二是追求叙述的口语化；三是真情实感增加感染力。
③事故诊断：边叙述故事，边点评细节；故事本身具有间接教育性，评论是对事故的理性剖析，具有认识价值；结合生产技术知识讲解，把知识技能培训包装在故事与评论之中。如春风化雨，点滴入土，润物无声。
4、操作为主的实用性原则
①双基为主，手指口述：以基本知识、基本能力为核心，尽可能采用手指口述方式编辑材料，组合内容。首脑并用，加速知识转化。
②虚拟现场，模拟操作：尽可能用动画、幻灯等直观方式呈现场景，示范要领，模拟操作，获得体验。
③问题解决，任务驱动：尽可能以问题为课题，以研究为学习，以解决为成果，把被动式学习和灌输性讲授变成主动地探究化学习行为。或给出任务，令学员解决，以任务驱动学员自主学习、主动学习。
三、教与学有机统一基础上的教材组织结构创新
1、问题串模式：全书以一个接一个的现实性、现场化的问题结构和组织内容，形成问题串模式。问题设计必须具有典型性、包容性、辐射性，整个问题串应该能够覆盖培训内容各重点要点。以简明的问题问答引领学员在解决问题的过程中实现有效学习。
2、模块化模式：打破传统教材从“起源”到“发展”的逻辑化叙事程序，不追求学术化和著作化教材的体系与逻辑严密，避开概念、定义、原理等过分理论化的纠缠。把基本要求划分成模块，根据岗位要求、文化水平，实施选择性模块选修，进行差异化培训。
3、情节化模式：按照知识技能可能涉及到的生产、生活场景进行文字的、话语的、图像的现场模拟，设计相对真实的人物、事件和关系，在真实的情景中进行模拟化的“沙盘推演”，让学员在真情实景中进行体验式学习，从而唤起学习热情，提高学习效率。
4、说明书模式：以操作方法和技能习得为目的，将学习内容进行最大幅度地简化，仿照说明书基本式样，以便于自学为原则进行内容编写。
5、口袋书模式：内容繁复、知识点集中、需反复使用、具有工具书性质的培训教材，应按照小开本、小字号、精装帧、便于携带的编写印刷方式，制作成口袋书，以备学员保存携带，经常查阅，反复使用。
6、明白纸模式：针对不同岗位、不同时期、特殊要求，编写活页、资料性的、随机化的、便于自学的培训教材。简明扼要、一事一议。分拆则为活页资料，装订则为完整教材。随需随发、随学随用。
7、题库扩展模式：将法定试题库典型考题进行归并，先给出考题，再进行标准化解答。编写模式结合手指口述基本方法，以考试促学习，以试题带内容。以“实用”“够用”为基本原则，简单明了，易学易记。
