爱华网高职院校教研中的新内容—说课
王成元
（大庆职业学院 黑龙江 大庆 163255）
摘要：本文探讨了说课的目的意义、说课的原则、说课的程序以及说课的内容。
关键词：高职教育 说课
作者简介：王成元，（1966—），男，中共党员。毕业于吉林大学，理学硕士。现为大庆职业学院质量监控中心教学质量监督员，副教授。研究方向：高职教育质量监控，化工原理教学。
教学质量是高职高专院校生存和发展的生命线，是高职高专院校可持续发展的基本前提，是高职高专院校发展的永恒主题。
课堂仍然是高职学生获取知识的主要渠道，因此，提高教师驾驭教学大纲、教材、教法的能力，提高课堂效果，是保证高职教育质量的必然途径。而说课则是提高教师教学水平的重要手段。
那么，什么是说课呢？说课，是指教师针对某一节课，从大纲教材的分析、教学方法的选择、教学手段的运用、教学程序的设计等几个方面进行从理论到实践的全面阐述的过程。
一、说课的目的意义
说课的目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中，促进教师素质的提高，进而大面积提高教学质量。说课的意义主要体现在以下几个方面。
(一)有利于教师自身素质的提高
首先，说课能够展现出教师在备课中的思维过程；能够展现出教师对大纲、教材、教参的理解和把握；能够展如出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够展现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的理解水平。它不同于一般上课还在于，不仅要知道教学大纲如何规定,教材如何安排，教参如何处理，更重要的是要谈到为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么根据等。这样便有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究大纲、教材，使教师由经验型向理论型转变，实现由实践到认识的转变。
其次，体现教师的扎实的基本功。要求教师要有较强的语言表达能力、板书能力和良好的教态。
再次，教师要有高度的概括能力和灵活的应变能力。说课一般以15—20分钟为宜。在短短的时间之内，要求说清一节课的内容及教学过程，并阐明道理，必须有高度的概括能力。把大量的材料进行分析、综合、归纳、整理，最后以精练的语言表达出来。不能贪全，要体现说主不说次，说大不说小，说精不说粗的原则。另外，说课教师还要有灵活的应变能力。教师说课结束后，需要时，评委要提出一些问题进行现场回答，这些问题随意性很大，如果没有良好的应变能力和扎实的功底是很难办到的。
(二)有利于教师培训
说课可以充分暴露教师备课的整个思维过程，可以具体阐述每一个步骤，每一个环节的目的、依据，使听众能直接领会其精神实质。尤其是对青年教师，不仅可以学到名师的经验，欣赏到扎实的基本功，而且也是对教育理论、大纲、教材的培训过程。特别是对于义务教育新大纲；新教材的理解和运用，更需要传帮带的直接培训。对老教师来说，可以借鉴别人的长处,用最短的时间，得到最直接、最大的收获。说课还可以促进科研教研，有利于先进经验的传播、老教师的成熟和青年教师的迅速成长。因此，充分利用好说课这一形式、可以使教师培训更深人、具体。
(三)有利于教研员素质的提高
说课中,除了上课的基本要求外，还有更高的要求是处处体现“为什么这样做”的原则，有什么理论根据，促进广大教研员对大纲、教材、教参、教育理论、心理理论等有更深人的研究。不但要对每个问题知其然,还要知其所以然，要说出道理。这样，在知识的深度、广度、联系等方面，在教育教学理论方 面都有更高一层次的要求；因此，为指导好说课，每一位教研员必须在上述这些内容上，有较深入的研究，并在工作中体现出来，使广大教师受益，同时促使自身素质的提高，使教学指导在理论上、实践上都再上一个台阶。
（四）有利于纵合评价
说课由于时间短，又不需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的纵合情况；在相同时间内，能使更多人参与，提高了评价的效率。通过说课，选拔出最优秀的教师，还可以再进行课堂教学表演。这样，在时间、空间、人力、物力、财力上都容易解决。这种方式不仅适合学校、区、县对教师的评价了解，更适合地(市)、省、国家级大规模的评价。
二、说课的原则
(一)科学性原则
在说课过程中，必须保证的是所说的内容都应是科学的。首先，教师所要传授的知识和运用的方法应当是科学的；其次，所要引用的教育教学理论应该是科学的。
(二)目的性原则
对于说课当中的课题选择，教学目标的确立，重点难点的安排，教学方法的选择，教学过程中各个环节的设计，教学手段的运用，板书的设计等均要体现一定的目的，并向听众阐述清楚。
(三)实用性原则
说课不是最终目的，说课是为上课做准备工作。所设计的说课教案对上课应具有实用性，并力争上课时能取得最佳效果，达到预期目的。
(四)启发性原则
课堂教学中，贯彻启发性原则的关健在于使学生处于积极的思维之中。教师要善于结合教材内容和学生的实际情况，提出富有启发性的问题。在说课时，要把课堂上教师准备给学生提出的问题暴露出来，并充分估计学生对这些问题会有哪些反映，面对这些反映将采取哪些对策，做到胸有成竹。
(五)指导性原则
说课具有示范性和指导性。从某种意义上说，还具有指导培训的任务。听众在听课过程中是最直接的受益者，因此教师说课时，要体现指导性原则 。
三、说课的程序
(一)确定课题。从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题，一种是指定课题。从时间上，也可采用两种方法，一种是给予充分的时间做准备；一种是临时确定课题，规定有限的准备时间。
(二)准备工作。准备工作可分为两部分，一部分是收集材料，一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般包括：大纲、教材、教参、相应的辅助习题及相关的教育教学理论方面的材料。同时要了解学生的自然状况,接受能力，思维状况，对原有知识的掌握程度，学习方法，学习态度等因素，以便确定教学目标、教学方法和教学内容。教学手段的准备，包括演示用的图表、模型、投影、录像、计算机等。
(三)形成说稿。将说课的材料系统化，形成说课教案。说课的教案，要有这样一些内容：姓名、单位、年级、科目、课题、日期、职称、教龄、年龄等。说课的几个重要部分应该包括教材分析、教材处理；教学方法、教学手段、教学程序等。由于说课重在说理，所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色，要区别于一般课堂教学的教案。说课教案要体现科学性、逻辑性、系统性、深刻性。
(四)说课与答辩。说课的时间，一般以15—20分钟(不超过20分钟)为宜。说课结束时，评委可提出问题由说课教师来回答。切忌将说课演变成上课，防止过细过滥。
四、说课的内容
上课主要是体现备课后的操作过程，重点是解决教什么、如何教的问题。说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据，所以说课的内容与上课的内容略有不同。说课开始时，应先报告姓名、单位等一些有关的自然状况，再报出课题，本课题选启哪个版本的教材，适用于哪个年级，在教材中处于哪章、哪节、哪课时；整个说课分为几个部分等。下面将说课的主要内容做些介绍。这些内容的顺序及项目不是一成不变的，教师可根据具体课题具体处理，形成自己的风格。
(一)教材分析与教材处理
包括教材的地位与作用，教学目标，重点与难点和教材处理等方面。
(二)教学方法与教学手段
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。
选择教学手段时，要考虑到目的性、实用性、可操作性、新颖性，并阐述采用这些教学手段的意义。
(三)教学程序
包括新课导入，新课讲解，例题示范，反馈练习，归纳总结和展示板书6个程序。
说课，作为一种新的授课方式和评价方式，虽有其优点，但也存在着不足，说课不能代替上课。说课的最终目的是为了更好地上课，为了提高教师素质，进而提高教学质量。因此，我们可以通过说课发现优秀教师，培养典型，再集中进行上课示范，这样，对于众多教研部门来说，可收到事半功倍的效果。
