爱华网一、创业教育课程国际化的背景
联合国教科文组织1998年的巴黎宣言——《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》
明确提出：“培养学生的创业技能,应成为高等教育主要关心的问题。” “为方便毕业生就业，培养创业技能与主动精神,应成为高等教育主要关心的问题；毕业生将愈来愈不仅仅只是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”同时发表的《高等教育改革和发展的优先行动框架》强调指出：“高等学校，必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标”。这是国际组织以文件的形式明确创业教育在高等教育中的作用以及创业教育课程国际化的背景。国外对于创业教育相关的课程叫《创业学》，它是用以培养学生创业精神、创业品质、创业能力、创业知识为目的的课程。从学科的属性看，它是属于学生职业指导、职业生涯设计的职业教育课程。
二、对创业教育课程认识的误区
人们对创业教育课程存在认识上的误区。第一种观点是职业学院说。有一种观点认为创业课程只是职业学院的课程，在其他大学不需要创业教育课程，特别是研究性大学不需要创业教育课程。这种观点把职业教育课程等同于职业院校的课程，其他院校不需要这种课程，到学生毕业前充其量也就是开个讲座，来几场招聘会之类。第二种观点是创业活动说。持这种观点的人认为创业教育就是带领学生办个小店、开个超市等具体的商业活动。这种观点是把创业教育课程简单的理解为创业活动。学生由于没有理论引导以及资金的支持最终会导致创业活动的流产，或者因为创业活动影响到学生的其他课程学习。第三种观点是自谋职业说。职业问题当然是所有工作人都不可回避的问题，所有高校学生都会面临着职业选择问题，是找工作还是自主创业对于学生而言都可以是一种选择。不是因为接受了创业教育、开设了创业教育课程就一定是自谋职业。自谋职业需要资金、需要冒风险、需要精神、需要项目，所以一般大学生不会选择贸然创业。我们的学生绝大多数由于主客观原因都会选择去找工作。而对于创业风险、创业精神首先是需要创业教育指导。不同的大学层次因为大学功能的不同，对创业教育的内容有不同的需求，因为缺乏指导有能力创业的学生没有创业精神，有创业精神的学生缺乏创业资金与项目。这些情况都与对创业教育课程认识的偏差所致。
三、大学定位与创业教育课程设计
根据现代教育的发展趋势和创业教育课程的内涵与目标定位，创业教育课程的创业精神、创业品质、创业能力、创业知识四个方面的内容可以由独立实体课程、创业教育学科课程以及创业活动课程构成。独立实体课程是创业教育的龙头和核心，创业教育的核心在于创业精神和创业能力的培养。创业精神和能力的形成是理性认识和感性认识共同作用的结果。创业教育学科课程不是在学校学科课程体系外另起炉灶，而是用创业教育思想向学科专业课程渗透。一般来说，文科类学科专业主要渗透“智力创业”思想，理科类学科专业主要渗透“技术创业”思想。创业教育学科理论课程以掌握间接经验为主要任务。创业型活动课程是指学生在教师的指导下，根据当地经济发展优势和需要以及自己的兴趣和条件，选择不同项目，以独立或小组合作的形式，类似创业活动以掌握直接经验为主要任务。
大学三种功能定位与倾向连接着不同的创业教育课程。大学的功能早在德国洪堡教育时期就已经定位为科学研究、培养学生与服务社会。科学研究的功能又是体现在学生从事科学研究的教学上，而不仅仅只是大学教授们的事情；培养学生的功能是体现在大学为社会其他行业提供专业人才的培养上；大学服务社会的功能体现在直接为社会服务上，如大学的成果直接转化为社会生产力，大学的文化直接引领社会风尚。不同层次的大学对于大学三种功能的体现有所不同；所以从大学不同层次的功能体现看，对创业课程的定位应有出别。
科学研究型大学属于精英大学，学生有专业的知识与技能，有科技发明创造，更需要的是创业精神与品质的教育，如何让专利转化为直接的生产力是创业教育需要解决的重点。国外有专业的风险投资，有创业版融资市场，对于创业资金、创业项目可以有专业的风险投资公司提供，客观上为学生创业提供了便利，中国创业投资、创业项目缺少相应的专业市场这也是阻碍创业发展的主要原因之一。科研型大学遵循“科研-创新专利-创新产品”的路径，这类大学对创业精神的教育尤为重要，它是学生进行创业实践的灵魂和支柱。通过创业哲学、创业伦理学与创业心理学的系统学习，培养学生的辩证思维能力，树立自信、自主、自立、自强的企业家精神与良好的道德情操。所以宜于使用独立实体课程。
教学型大学在大学功能的实现上更多的是为社会其他行业提供专业人才，创业教育的重点应放在岗位创新与创业品质的培养上。岗位创新与创业知识相联系。创业知识是学生通过创业计划书写作基础、创业管理学、创业法学、创业财务、市场营销等课程的学习，掌握创立企业、合法经营、培育企业的创业文化和企业如何应对社会环境与市场需求变化的各种基本知识为目的。在职业层面上掌握创业知识更好的进行创业实践，所以宜于更多的使用创业学科课程教学。
高职院校由于具有技能训练的操作实践性。在创业教育上更多的应该倾向于创业实践教育。创业实践是学生由理论到实践的中间环节，通过针对性，操作性极强的创业设计、案例教学与企业运营的实践来培养学生解决具体问题的能力。在技能操作层面可以更多的使用创业实践活动课程。
总之，针对不同的高校层次所承担的不同功能，我们在实施创业教育课程设计时，对于创业教育课程的创业精神、创业品质、创业能力、创业知识四个方面的内容构成的独立实体课程、创业教育学科课程以及创业活动三方面的课程可以有所侧重，但是并不是截然分割的。
参考文献：
[1] 谢树平.关于创业教育课程设计与实施的思考[J].职业技术教育（教科版）.2002.(7):64.
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