爱华网我们正在从媒介缺乏的状况转为媒介过剩的状况，教育媒体选用和教育技术革新面临更多的选择。在所谓的媒介时代，教育到底发生了什么变化，适应社会发展和学习者的需求，它还要发生哪些变化？应该看到，随着信息技术的发展，开放远程教育使我们的学习更加便利、灵活、更具互动性。然而，由于地区在基础设施建设和技术条件获取上存在的差异，我们在发展速度上有所不同。为此，如何制定适宜的政策与策略，关注技术的应用价值，使人人都享有平等的机会和优质教育，就成为摆在置身于全球化和跨文化交流的世界环境中的所有教育工作者面前的一项重要课题。 传播学者麦克卢汉的“媒介即信息”的传播学理论给媒介对教育的影响问题提供了一个新的思路。信息化正在越来越广泛地影响着人们的生存环境和生存方式，尤其是年青一代的生命状态和生活方式；同时，信息技术也日益渗透到课堂教学、学校管理、教师发展、学生学习方式及道德成长等各个方面。信息技术在教育上的普遍应用，在加速教育的现代化进程的同时，也引发了许多新的问题。如何应对信息化带来的新问题、提出的新挑战，不仅要从技术层面上寻找解决的路径，还需在理论上进行深层的反思与提升。论者认为，对于教育技术革新问题，我们要关注的不仅是评价问题，首先更应该是事实的问题。 我们生活在一个迅速变化的媒介环境之中，面临诸如因特网、信息高速公路、多媒体等媒介的新发展，而新的媒介技术必将赋予用户更多的选择权。对于教育而言，无论是哪一种新媒介，都将在旧媒介的旁边占据它们的位置，而旧的媒介不会轻易消失。纵观教育技术发展史，我们更多地看到，新的教育技术并没有完全挤走旧的教育技术，却往往引发旧的教育技术承担新的角色。比如：网上教学没有使面授教学消失，但导致了面授教学的重心的转移：包括从侧重知识的传授向注重学习方法、学习重点的支助等。随着技术的发展，教育比以往更强媒体的选用，媒体选用越来越趋向于从单向的传播媒介转变为互动的传播媒介。当然，随着向更新教育媒体的转化，学习者学习行为（如自主学习）的重要作用将变得更为清晰、越发关键，对学习者的资金投入和技能要求也越来越高。从某种意义上说，教育技术的迅速革新要求教育研究者尝试以超越特定媒介或技术细节的方式来阐述教学模式，比如，我们应该避免用传统教学媒体和教育技术的术语来表述我们的教学理论。 不可否认，有越来越多的案例证明，由于种种原因，用于新技术的投资尚未取得预期效果，甚至造成资源浪费。但是教育技术革新是一种改革，这个世界上没有一种改革是终极的或无可争议的，改革中出现的问题，要靠深化改革来解决，技术革新过程中出现的问题同样要在进一步革新中解决。对此，经济学研究员、北京视野咨询中心主任钟朋荣先生刊在《中央电大时讯》上的节选文章《远程教育的优越性》似乎给出了另一种答案：“在管理学中有一个规模经济的概念。即随着规模扩大和产量增加，更多的产品分摊了同样的固定成本，每个产品的成本就减少。……通过远程接受高等教育的人越多，整个社会的教育开支就越少，每个家庭的教育负担就越轻。我们应该用网络社会的思维去规划明天的教育，不要去建那些在今天看来需要，在明天远程教育十分发达的社会将会成为多余甚至无用的房。我相信，我们今天花去巨额资金，占用大片耕地所建造的某些院墙大学，在未来的信息化社会有可能成为城市垃圾。”
历史的经验告诉我们，身处一个生机涌动的转折时代，遽然对新生事物“盖棺定论”是十分危险的，因为概念框架往往并不纯粹，它引向一个价值评判的终点。这么说并不意味着要完全放弃价值评判，提倡价值虚无论，而是说有时延宕价值评判的冲动，换个脚踏实地的角度看问题或许更具建设性：比如，既然教育技术的发展已经势不可挡，我们为什么要为其在教育领域使用上暂时的不够理想而失意，以为这就是“技术至上”导致的歧路亡羊？我们为什么不看看那些表面上传统而理性的教学过程，无论是结构布局、语言运用还是教具的调用与设立，还有哪些教育技术和教育媒体的优势尚待挖掘？当这些教学过程从文本教案流布，到被制作成教育光盘传播，这些优势是否也相应地被增补或削减？这种媒介之间的相互通联与转换，是否使新一代的教育工作者在完成教育任务过程中有意识地调整教学设计策略？在各种影像、各种声音交错杂陈共同构筑出来的电子空间中，媒体选用和技术革新应该借鉴什么，融合什么，又剔除什么？追问是个吸引人的姿态，因为它放下了先见及价值优势，然后跑向远方，而终点，至少现在，仍在视线之外。
