爱华网换角度的视野 湖南澧县双龙中学：马芙蓉（07363550610） 作为教师，当教师的时间长了，难免会出现教师职业倦怠症状。教师的职业倦怠是一种由于工作导致的职业流行病，有时也称为“职业衰竭”“职业枯竭”，通常表现为一种感觉疲劳或挫折的状态，可表现为生理、心理多种症状。生理上长期处于“亚健康状态”，可能出现头疼、胸痛、腹胀、内分泌失调、睡眠障碍，工作效率降低，行动迟缓、注意力分散、记忆力下降、精神恍惚，极易产生疲累感，甚至出现机能性工作障碍。心理情绪上则主要表现为厌倦、没有竞争热情，萎靡不振，处于挫折、焦虑、沮丧状态，情绪不稳定，波动大，所以有时又表现为焦躁不安、紧张、甚至愤怒，觉得丧失生活乐趣，对工作失去兴趣，缺乏工作热情和创新力；对工作的新异事物敏感度降低，无成就感，感觉工作付出不少，但成绩不大，对事业追求失去信心等等。致教师职业倦怠的原因是多方面的，结合我国当前中小学教师的具体情况来看，主要有：竞争压力、教师特定的职业特点、学校管理体制、社会支持与期望、工作待遇和教师本人的人格特征等。职业倦怠的教师常常具有一些共同的性格特点，如完美主义、过分苛求、对自身的要求过高、主我与客我的严重分离等等。这些独特的个性品质会影响到教师对于工作和压力的评估和认识，容易引发内心的挫折感，导致职业倦怠甚至心理枯竭。 有人将教师划分为四种类型，第一种教师“以谋生为目的”，即“生存型”教师。处在生存状态下的教师，把自己所从事的职业看成是生活或者获取地位的一种基本手段，以此获得一份固定的收入，用以维持生计。教育部周济部长曾寄语广大教师：“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”幸福是什么？普希金说，幸福的特征就是心灵的平静。心灵怎样才会平静？无非是满足自己的心灵需要。第二种教师“以自傲为动力”，即“享受型”教师。把工作当作享受，在享受状态下，教师的职业成为他们参与生活、体验人生的重要途径。学生的每一次获奖、自己得到的每一项荣誉都成为他们生活中的大事和引以自豪的家珍。带着这样的心态从事教师职业，就是快乐幸福的。学生的成长是教师最大的快乐。教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它如百合，展开是一花，凝聚就成一枚果；它也如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火；第三种教师“以教育为己任”，即发展型教师。“发展型”的教师，不是把教师的职业当成满足物质需要的功利手段，也不仅仅把它看成是给予和付出之后的心灵满足。而是以培养学生为己任，以学生主动积极的发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦地勤奋工作。同时，教师本人也会通过自由而富于创造性的劳动实现自我的发展与完善。第四种教师“以爱为根本”。这种类型的教师使自己成为教育活动的反思者和研究者；以终身自我教育作为教师生涯的推动力；视教师职业为不仅给予也在收获的有意义活动，是一种幸福、智慧型的教师，有爱、有义，有胆，有识，有趣。 而社会需求的英语教育教学可能是这样的：在学校的课堂里有计划、有目的，对有的学生不注意听课，还要专门捣乱的学生也不随便中伤，更不体罚；如果课堂里你不经意的说：“你在干什么，怎么这都听不懂？”、“你怎么学的，这都不会表达！”，是令人反感的。在教师看来，课堂里要尽量鼓励学生，比如“你的观点太有创意了，好好努力一定有前途”“怎么你有这么好的英文句子”也许这些激励的话会改变学生的一生。对一些调皮的学生，教师只能用道理来感化他们。找他们谈心，谈他们的理想，谈他们的爱好，谈他们的优点......或去家访，目的是家长老师配合，使他们能从逆境中走出来。而作为中学英语教师的我，面对“听说读写”的英语教学，最担心的就是学生的听力。平时，反复比较在英语和母语学习中的异同，从技能的发展顺序看，母语学习听说先于读写，即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式；然后在大脑中建立语言的字符特征图式，即在听说的基础上进展到读写。当然，听读的心理活动过程要比读的心理活动过程复杂一些。在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响，这四种技能在实际上不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辩认的能力大于其用听觉辨认词的能力。而“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。此外，影响听力理解的几个因素还有：听力与词汇量、听读相关性、听力与记忆、听力与语言功能操练、听力与听者的情绪状态等等。特别是听力与听者的情绪状态关系甚为密切，近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。1990年，北京外国语学院英语系教师组成的研究组对中国本科学生的素质进行了大规模的调查。（注：见《外语教学与研究》1993年第1期。）研究组在以英语专业二年级学生为对象的调查中，对与英语学习有关的17项自变量和13项社会心理因素进行了测试，结果表明：语言学能、学习动机等6种因素对语言综合水平影响最大。此外，Omalley&Chamot在1990年的调查报告中也同样提出了有选择的“集中注意力”对听力理解所起的积极作用。“听”作为人类言语交际方式之一，如何提高听力始终为人们所关注。许多英语教学工作者提出进行多种尝试，例如，大量听，广泛听，听电台，电视台英语广播，听英文歌曲等，但缺乏对影响听力理解的一些因素作出较为全面、深入的探究。建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。其次：改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。另一方面，培养听者的听力技能，对其进行单项和整体的听力训练，让听者运用听觉感觉知识在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认和理解，或者让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，从而帮助他们学会把握语篇的重点和大意，区分主要信息和次要信息，抓住关键词，以有效地提高听力水平。然后：语言的听是主动的解码而不是被动的感知，是积极的认知构建而不是单纯的声学事实。因此，要充分认识认知水平的提高对提高语言水平的重要性。最重要的是优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。
面对当今的教育教学评论，我却不知道怎样去努力才能跟上时代的脚步，提高英语教学。所以，经常沉思一个问题：社会舆论和价值导向将教师的权威剥夺，会不会是教师的悲哀、孩子的不幸！人们常说没有权，哪来威？没有威，哪来信？学生没有相信的东西，会不会是充满困惑、迷惘而飘摇的一代！“人本教育”是指学校在教育、教学、管理中，以满足师生的生存和发展的需求为主要内容，以尊重人的个性差异，关注人的成长和发展，培养人的创新精神和实践能力为核心的素质教育。人本教育主张，学生是学校的上帝。学校的发展，学生的发展，必须以学生的发展为前提。学校的一切管理活动都应从尊重教职工的劳动，着眼教职工的发展，保证教职工的待遇为出发点，管理者首先要努力为教职工的成功和发展提供方便，搭建平台。人本教育提倡，教学应以“学生为中心”，“以学论教”。而实际教学中怎样才能落实？我们的教育评论又怎样导向？
