爱华网谈中学语文的情感教学 语文课与其它课程相比，除具有工具性之外，最典型的是其情感性。这是因为每篇课文都是作者用来表情达意、交流思想的，寓含一定的感情色彩，包蕴着人们对善恶美丑的喜爱之情。因而，情感教育，说到底也是一种德育渗透。 情感教学作为一种教学手段与方式，寓之于课堂教学，能大大激发学生的学习兴趣，拨动学生的心弦，使学生有效地掌握语文知识，在浅移默化中受到感染教育。其形式是师生共同活动，合力挖掘，形成共鸣。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”多年的教育实践，使我深深体悟到：情感教学是提高语文课堂效果的有力杠杆。 一、创情设景导出情 这首先要求课任老师要吃透教材，准确把握文章的思想内容和作者的思路，找准作品的感情线索，悟出教材中文与情的交融点，才能做到以情传教，通过自己的教学实施激起学生的情感。如《藤野先生》一文，就是通过鲁迅先生对老师的回忆、依恋；思索，表达了师生情，爱国情。
其次，教学过程中，教师还应根据教学的需要和课文的内容，恰当的创设情境，引导、激发学生的情感，这对于课堂教学至关重要。如在教学《周总理，你在哪里?》时；我首先用了深沉而庄重的音调导入课文：“一九七六年的一月八日，那是一个多么令人肝肠寸断，含泪忍悲的日子啊，千山默哀，万水呜咽，草木俯首，天地同悲，九亿神州心欲碎，十里长街泪纷飞，我们敬爱的周总理与世长辞了……”让同学们霎时沉浸在悲恸的气氛中。紧接着，我又播送了配乐诗朗诵录音带，在泪水迷离中，大家领悟到了作者对总理诚挚的怀念之情，产生了强烈的情感共鸣，加深了对课文的理解。又如，在教《春》这篇情文并茂的名家名作之前，我也设计了一段导语：春回地暖，万物复苏。雨润百花，姥紫嫣红；风剪杨柳，迭缘凝翠。春天是多情的季节，春天是浪漫的季节，春天是令人心醉神迷的季节，春天是让人奋发有为的季节。“末成曲调先有情”一段话，马上把学生带进一个风和日丽鸟语花香的意境之中，勾起他们对大自然的热爱之情。然后，我让学生闭上眼睛，静听了课文录音，让大家满怀激情地在大自然中尽情遐想，让感情的火花撞击出一团团的火球、一簇簇火焰，发散了同学们的思维能力。 二、“咬文嚼字”析出情 语文课文中的情，不仅蕴含在主题风格中，而且通过文中字句为载体表现出来。因而，在课堂教学中，紧密结合课文的语言环境，弄清词语的褒贬色彩，让学生具体体验词语，句子表达思想感情的效果，注重语言因素的剖析，同样也是进行思想情感教育的重要手段。如巍巍的《我的老师》一文中有这样一段话：“仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙哭了，她也哭了。”显然，字里行间包含了女教师对天真幼小的学生一片挚爱之情；教学时，我抓住“好像”、“落”、“迎”、“敲”几个词让学生琢磨、议论，并设置了几个问题：1．为什么老师的教鞭“好像要落下来，去掉“好像”行不行?2．把“落”改成“打”、“挥”好不好？3．“敲”字在文中的作用是什么?经过学生的酝酿、讨论和老师的点拨，学生明白了文中的“落”表明了老师并不想打学生，根本没用劲，是鞭子自己落下来的。“好像”一词更不能省略，这个词表示了老师的“嗔怒”；扬鞭只是虚张声势做样子而已，融进了老师对学生一片爱心。“迎”与“落”相应，学生明知老师不是真打，也本能地举起石板相迎，调皮而又狡猾的童真、童趣跃然纸上。同时，“敲”字有响声，且是轻轻的，自然引出师生会心的大笑，笑声中充满师生间和谐、融洽而又默契的生活情趣。从老师“发怒”的动作中，孩子感受到的却是“她爱我们”，老师的温顺，慈善而又充满母爱的性格生动地表现了出来。经过分析、品味、学生更加理解了作者对老师热爱与感激之情，也被师生间纯真的爱所感染。 又如在讲析《白杨礼赞》一文时，我抓住了作者行文中白杨生存的“景美”(黄、绿错综的大毡子)，身体的“形美”(笔直的干，笔直的枝，高到丈许、两丈，参天耸立)，以及内在的“神美”(力争上游，不屈不挠)等字句进行分析，使学生与作者一道发出“白杨树实在是不平凡的一种树”的感慨。同时，我又紧扣了课文中几个排比反复的反问句式，层层递进地分析了作者借物抒情，赞颂了在中国共产党领导下坚持抗战的北方农民；歌颂了他们的质朴、坚强、力求上进的精神，抒发对他们的崇敬和赞颂之情。让学生在欣赏课文意境美的同时，受到了一次思想教育，培养了他们热爱祖国和人民的情感。 三、反复诵读悟出情 表情朗读乃至熟读成诵，是语文教学的一种重要方式，也是沟通学生与作者思想感情的 重要渠道。“作者心有境，入境始与亲”(叶圣陶语)通过朗读，可帮助学生正确理解课文的词语及篇章内涵，领悟语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，洞悉作者的感情脉络，从而受到感染与教育。在教学实践中，我就注重抓了学生朗读基本功。个别情文并茂的段落，让学生熟读成诵，含英咀华，让学生品味出丰富的思想内容和深刻的感情意蕴。如在教朱自清的散文《春》和高尔基的散文《海燕》时，我除采用抑扬顿挫，催人动情的语调范读课文外，还反复播放录音，让学生随机同步朗读，且齐读和个人朗读相结合，酿造出浓厚的课堂氛围。《听潮》也是一篇脍炙人口的抒情散文，作者用优美的语言绘声绘色地描写了大海的伟大力量。授课时，我要求学生反复朗读，让他们通过声音，凭借语言，去感受大海的温柔与雄壮，从而更好地理解作者对大海的赞美与喜爱之情。另外，像《我的老师》中诚挚的师生之情，《金黄的大斗签》中的纯真的姐弟之情，《背影》中殷殷的父子之情，《故乡的椿树》中缕缕的思乡之情，《散步》中祖孙三代融融的亲情，《雄关赋》中浓浓的爱国之情，《最后一次演讲》和《纪念刘和珍君》对敌人强烈的憎恶之情，都只有通过反复朗读，细细体味，才能悟出个中深味，“登山则情满于山，观海则意溢于海”(刘勰8226;《文心雕龙》)。 在强调个人朗诵的同时，我还根据具体的课文内容如《古代英雄石像》、《皇帝的新装》等课，让学生分角色朗读，把《羚羊木雕》、《变色龙》等课让学生编成课本剧的形式演出，从中体会各个角色的不同感情，加紧对课文主题的领悟。 总之，情感教学作为语文教学的一种手段，是行之有效的。以文激情，以情移性，可以收到综合的教学效果，也是搞好素质教育的必由之路。
