爱华网近些年来，我国高等教育教学方面的改革从来不曾停息过，从学时制到学分制，从按学科大类招生到调整专业设置，从减少公共政治课到在理工科学生中全面普及人文教育，等等不胜枚举。从高教教学改革的诸多举措中，我们不仅看到了教育主管部门及大学为适应市场需求对高教教学进行改革的决心，同时也产生了这样的疑问，高教教学因何而改，什么才是高教教学改革的关键所在。 在笔者看来，目前大学的教学过程并没有真正摆脱传统教育模式的影响，即还未能实现通过学校的各种教育，把外在的知识和感受内化为学生个人内在的、稳定的个性心理品质的目的，从而为学生的个人发展提供良好的基础。其主要特征是，传授知识胜于使学生养成正确的学习方法和较强的自学能力，不利于培养学生的科学精神和健全的人格。无论是培养模式还是教学过程、课堂教学还是实践教学，都还没有真正体现“授之以渔，而不是授之以鱼”的教育精神。 因此，对在传统教育模式下形成的教学过程来一番彻底的改造，真正做到素质教育与大学教学过程的融合是推进高校教学改革的关键。笔者以为，应该注重如下四个方面：一是加强通识教育和学科交叉，这是是对长期以来我国过分专业化的高等教育导致人的片面发展的一种矫正。从学科的整体发展与综合化出发，合理构建教学内容与课程体系，整合、重组课程。 二是重构实践教育体系。实践是创新的基础，应该彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的状况，为学生构筑一个合理的实践能力体系，尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性比较强的实践环境，让每个大学生在4年中能经过多个这种实践环节的培养和训练，这不仅能培养学生扎实的基本技能与实践能力，而且对提高学生的综合素质大有好处。
三是为学生自主学习保留空间。近几年，理论课的总学时尽管一减再减，但学生并没有从中受益，其主要原因在于以英语四六级考试为标志的不合理负担占用了大学生们的大部分时间，统计显示，英语应试学习占用了大学生超过一半的自主学习时间。另外在一些高校，尤其是工科高校，课程设置过满，学生课后负责过重使得学生少有余力去学自己感兴趣的东西，参加自己爱好的活动或发展自己的特长。这就要求高校正确看待英语四六级考试，回归其作为英语教学水平测试的本义，并从“广而博”的课程中选择、重构“少而精”的教学内容，以此提高学生的自学能力。
