爱华网我国素质教育理论的危机与出路
作者：仇德辉
内容提要
针对传统的应试教育，我国教育理论界提出了“素质教育”的新理念，但它隐含着重大的危机：一是缺乏系统性，没有建立一个完整的、科学的理论体系；二是缺乏客观性，所有的理论观点都建立在主观假定、经验判断和定性分析的基础之上；三是缺乏严谨性，没有遵循严密的数理逻辑程序和公理法则。本人以“统一价值论”为理论依据，把价值工程学所提出的基本理念“以最少的代价获取最大的收益”，拓展延伸到人的教育领域就形成了一个全新的素质教育理论——价值教育，其基本理念是：追求可持续的价值最大化（或追求可持续的利益最大化），这种全新的教育理论具有高度的统一性、客观性和精确性，因而具有很强的理论说服力。
关键词：素质教育，价值教育，统一价值论
正文
我国的传统教育很重视智力的开发，而忽略非智力素质的开发，极大地压抑了学生的积极性、创造性，压抑和埋没了一大批有独立思维能力和工作能力并具有独创精神和批判精神的优秀人才，造成了教育资源和人才资源的巨大浪费。针对这种情况，目前我国教育界提出了“素质教育”的基本理念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
一、“素质教育”理论的重大缺陷
然而，目前我国的素质教育理论仍然很不成熟，存在着重大危机，主要表现在：
1、缺乏系统性，教育理念没有一条基本的逻辑主线。素质教育所包括的具体内容（如人生信仰教育、价值观教育、道德品质教育、法制法纪教育、政治思想教育等）之间不存在严密的逻辑联系，各种理论观点具有较高的零散性和较低的连续性。例如，目前的政治思想教育往往是以马克思主义理论原著作指导，以政治领袖的著作、党和国家领导人的讲话、上级文件、官方报刊、法律条文、名人事例等作为政治思想教育的主要内容，缺乏系统性、连续性和一致性。
2、缺乏客观性，几乎所有的理论观点都建立在主观假定、经验判断和定性分析的基础之上。许多政治思想的理论没有科学依据，都是以马克思主义的经典作家以及政治领袖们的原蓍为理论基础，零散地吸收了一些现代社会科学的研究成果，缺乏严密的逻辑性和科学性；在不同历史时期的思想观点和政治理念相差甚远，甚至完全矛盾；不同类型社会事物之间所提倡的政治口号和思想宗旨缺乏内在的逻辑一致性，如共产党员要求无私奉献，一般平民只要求权利与义务对等。
3、缺乏严谨性，各种理论观点具有较低的精确性和公理性。我国的素质教育理论没有充分吸收现代科学技术的巨大成果，没有全面融入现代科学技术的滚滚潮流之中，素质教育的具体内容的确定没有一个明确的宏观框架，素质教育的许多具体方法仍然存在较大的争议的，各种教育评价指标和参数的选取往往也是各执己见，这表明目前的素质教育理论具有很强的主观性、模糊性和歧义性。社会科学要想不断提高其客观性、精确性和公理性，就必须全面走向自然科学化，教育理论也是如此。物理学的“耗散结构论”拉近了社会科学与自然科学的距离，“统一价值论”为社会科学全面走向自然科学铺平了道路，也为素质教育理论真正融入现代科学体系之中奠定了理论基础。
二、价值教育——一种全新的素质教育理论
价值工程学提出了一个基本理念“以最少的代价获取最大的收益”，把这个基本理念拓展延伸到人的教育领域就形成了一个全新的素质教育理论——价值教育，其基本理念是：追求可持续的价值最大化（或追求可持续的利益最大化）。其基本特点是：
1、价值教育是从价值工程学中演化过来的，它建立在“统一价值论”的基础之上，而“统一价值论”又是以自然科学的“耗散结构论”为理论基础，遵循自然规律的基本公理和逻辑法则，具有高度的统一性、客观性和精确性，因而具有很强的理论说服力。
2、各项价值教育的内容之间都存在着内在的逻辑联系，有着一条共同的逻辑主线——“价值的最大化”或“利益的最大化”，从而使非智力教育实现了理论体系的系统化，从而完全消除了不同类型教育领域之间的理论矛盾与思维冲突，而且与现代自然科学和社会科学的理论体系自然地衔接起来，一方面使思想领域与教育领域的理论完全融入现代的科学体系之中，另一方面也为现代科学的发展提供了更广阔的发展空间。
3、价值教育可以使非智力教育具有更强大的理论发展潜力。由于价值教育是建立在一个全新的理论基础之上，从一个全新的角度进行观察，以全新的思路进行研究，价值教育的每一项内容都可以分别从价值论的角度进行深入的探讨，并可以相应地发展成为全新的学科。
4、由于价值教育遵循严密的逻辑法则，沿着清晰的逻辑思路，展开层次分明的逻辑结构，保持前后一致的逻辑主线，学生更容易理解，更容易接受，非智力教育的过程将不再是枯燥乏味的，非智力教育的内容将会具有很强的美学特征，学生将像学习数学、物理和化学一样，保持着浓厚的兴趣和积极主动的心态，这样的教育效果将会是非常明显的。
5、由于价值教育具有很强的科学特色，教师在价值教育过程中不需要以一种说教的方式来向学生强制性地灌输其教学内容，而是以共同探讨和共同学习的方式自然地向学生阐述，教学的难度将会明显下降，教师的教学兴趣也会随之提高，并会大大地激发教师对于价值教育的进行深入研究的积极性和创造性。
6、由于价值教育的理论体系与现代自然科学、现代社会科学完全融为一体，它们将会相互促进，共同发展，学生接受价值教育的过程同时也就自然而然地成为接受现代自然科学、现代社会科学教育的过程，学生对于现代自然科学、现代社会科学的学习又会强有力地促进他们对于价值教育的学习。
7、目前我国教育界大力提倡的“素质教育”，由于没有解决深层次上的理论问题，其发展潜力受到极大的制约。事实上，人的心理素质包括智力素质和情力素质两个主要部分，智力素质主要通过各种形式的学科教育来培养，而情力素质则主要是通过相应的非智力教育来培养。不难发现，非智力教育实际上就是价值教育，因此素质教育是智力教育与价值教育的总和。由于价值教育解决了深层次上的理论问题，素质教育也就自然地解决了深层次上的理论问题，这就为素质教育的进一步快速发展铺平了道路。
参考文献：
① 仇德辉著，《统一价值论》，中国科学技术出版社，1998年。
② 仇德辉著，《数理情感学》，湖南人民出版社，2001年。
