爱华网教育理念：学会做人、学会做事、学会生活
教育的目的决定教育的形式、手段、内容以及教育产品的质量，所以教育改革的突破应该首先是教育目的的突破和教育理念的创新。建国以来，我国的教育方针一直强调教育功能的社会属性，而忽视了受教育者个人生存的质量$精神的、物质的%。现代教育应该更加关注时代进步对人的全面发展所提出的新的要求，把培养和谐发展的人作为教育的重要目标。“学会做人、学会做事、学会生活”作为一种教育理念，它把教育功能的社会本位和个人本位两种目的观有机地结合起来，强调教育不仅仅要培养社会所需的人才，而且要培养和谐发展的人，并使社会的进步同步地体现为每一个公民更高质量的生活。
一、“学会做人、学会做事、学会生活”的教育理念，是适应全面推进素质教育、培养
全面发展的新一代学生的需要
“学会做人、学会做事、学会生活”是以“教育要培养一代新人”为主题，依据时代进步对人的全面发展所提出的新的要求，从不同侧面阐述了全面推进素质教育的具体需要。从“学会做人、学会做事、学会生活”角度入手，通过创新的教育活动，从不同侧面构建受教育者完善的素质体系，这些素质包括知识技能、思维能力、行为习惯、文化涵养、道德品质、生活能力等方面，从而将受教育者培养成为具有高尚情操、卓越能力、积极乐观、健康向上和可持续发展的趋于完善的人。教育的成效取决于教育产品的质量，只有一流的教育才能培养出一流的学生，也只有一流的学生才能建设一流的国家，我们的目标就是要通过我们的教育培养一流的学生。
（一）“学会做人”实际上是要解决人的世界观、人生观、道德观的问题，也就是要解决学校政治素质教育的问题。
人的行为既可以是建设性的，也可以是破坏性的，而一个人做人的准则与其行为的后果直接相关。一旦一个人做人的准则发生了偏差，那么他给社会带来的是危害，而不是贡献，而且这种危害与他本人的能力成正比，能力越大对社会的危害也越大。现代中国社会之所以有贪污腐败、弄虚作假、坑蒙拐骗、假冒伪劣等现象的存在，很大程度上是由于很多人做人的准则出现了严重的偏差，不惜“损人”以达到“利己”的目的。因此，现代教育应该承担的一项十分重要的功能，就是要使受教育者“学会做人”，解决受教育者在世界观、人生观、道德观方面的问题，也就是要解决做人准则$或者如何做人%的问题。
通过“学会做人”教育，从意识层面上规范受教育者的行为取向，使其行为更符合社会和大多数人的利益；使每一位受教育者都能够具备现代文明社会所要求的必要的道德、素养和自律自省的能力，能够按照现代文明的基本准则——自由、民主、平等，来待人接物、来处理各种事务，能够顾全大局，能够从社会、集体和他人的角度分析问题，自觉维护现代文明与秩序，推动社会风尚的进步。
（二）“学会做事”旨在培养学生处理事务的工作能力，这是学生日后走向社会所必需的基本素质。
不会做事可以说是现代中国社会人群的一个重要的素质缺陷，甚至包括大量的决策官员、企事业单位主管，通过拍脑袋做出决策的大有人在。这就不可避免出现决策的失误，今天刚刚做出的决策，明天发现出了错，又返回来，所以才会出现今天左倾、明天右倾摇摆不定的局面，这对社会生产力具有很大的破坏作用。
“学会做事”是要培养受教育者处理一般事务的工作能力。其实不管是从事基础研究、还是行政事务管理、规划设计、产品开发、营销策划、教育教学改革等等，都是在做事，在做一件一件的事。对于一些简单的事务可能只需稍加思索就能够找到合理的解决方案，而对于一些复杂问题和事务的处理，往往需要遵循一定科学的、可行的程序才能够得到比较完善地解决。经实践证明，处理各种事务比较科学、可行的程序大体如下：首先，对该事务或问题的现状与发展趋势进行调查研究；其次，根据已经掌握的情况，对各种解决方案进行优选，然后制定出周密的实施计划；再次，在计划实施的过程中，根据具体情况对计划及时做出调整；最终才能保证该事务或问题得到比较完美的解决。
（三）“学会生活”是以提高每一个社会成员的生存质量为目的，只有每一个人都能高质量地生活才是社会进步的最终体现。
建国以来，我国教育方针一直强调教育要培养社会主义事业的建设者和接班人，也就是强调教育的社会属性，没有对受教育者个人的生存质量$精神的、物质的%给予足够的关注。而现代教育除了强调教育要培养社会所需要的人才外，还把
培养和谐发展的个人作为教育的重要目标，关注个人奋斗和人生价值的实现、身心的健康发展、生活的美满幸福以及人格的健全与完善，也就是说要把教育功能的社会本位和个人本位两种目的有机地统一起来，使社会的进步同步地体现为每一个公民更高质量的生活。
随着我国由温饱型社会向小康型社会的全面迈进，提高生活质量$物质、精神%的愿望将不可逆转地转化为强劲的社会需求。但是，人们面对日益丰富多彩的精神与物质生活条件，如何选择适合自己的生活方式和生活内容，也就是选择如何生活，直接关系到个人的生存质量。而如何才能高质量地生活？仅仅依靠父子言传的经验传递所能起到的作用毕竟是有限的，这就有必要对各类人群实施专业化的生活指导。因此教育应该承担的另一项重要功能就是要指导受教育者“学会生活”。
二、要想实现“学会做人、学会做事、学会生活”的教育理念，就必须对现今的教育形式和教育内容进行纵深改革
“学会做人、学会做事、学会生活”作为一种教育理想，它的实现以现有教育模式、教育手段和教育内容的重大变革为前提，相应的教育要素也必须进行新的整合与配置。而“学会做人、学会做事、学会生活”的教育理念首先对在教育活动中处于主导地位的教师提出了更高的要求，教师首先应该成为学生“做人、做事、生活”的表率，并且能够善于创造性的整合各种教育因素，才能促使学生“学会做人、学会做事、学会生活”。也就是说，“学会做人、学会做事、学会生活”的教育理念不仅仅是要培养一代新人$学生%，而且也是在塑造一代新的教师，最终改变教育的整体面貌。
（一）调整现有政治理论课课程体系，从根本上解决受教育者“如何做人”的问题。
我国高等职业教育的政治理论课内容丰富，要求较高。在整个本科教育的课程体系中，除了主要由政治理论课承担对受教育者实施“学会做人”的教育功能外，其他课程也结合专业内容与专业特点，有目的地加强对受教育者世界观、人生观和道德观的积极和正确的引导，从而从整体上实现教育不仅“教书”，而且“育人”的目标。
（二）在“学会做事”的教育方面，西方教育走在了我们的前面，要想迎头赶上，就必须对我国的教育形式、教育内容进行纵深改革。
在我国高等职业教育中目前仍然存在“重理论、轻实验、重学习$理论%、轻实践”的倾向。现代科学技术大厦是建立在实验的基础上的，轻实验实际上就等于截断了科学创新之源；而理论源于实践，轻实践事实上就等于堵塞了科学发展之路。当然，这仅仅是从科学研究与发展的角度而言，如果更大从范围而言，轻实践、轻实验就不能有效地培养学生“做事”和适应各种工作的能力。因此，必须对教育中的实践性、实验性环节给予足够的重视，并把它们提升到与理论教学同等重要的地位，使理论教学、实践及实验教学三者共同）来完成使受教育者“学会做事”的教育功能。
我们主张把教育中的实践性、实验性环节与理论教学置于同等重要的地位，并不是说要轻视理论，只不过是还原了理论教学的本来位置。理论的学习是必需的，它是人类智慧与劳动的结晶，也是我们继续发展的阶梯和纽带。在科学的道路上没有继承就没有发展，没有继承就没有超越，只有站在巨人的肩膀上，才有可能成为时代的伟人。问题在于我们应该把理论学习放在什么样的位置上，如何去传授理论知识，才能够达到我们预期的最大效益。
首先，“学会做事”要求理论课教学必须由“灌输式”的教学模式向引导学生学会学习的方向转变，使课堂成为展示知识发展过程和科学思想发展史的场所，这样，教师就可以利用向学生传授具体知识的过程，为学生提供知识创新和思想发展的范例，进而提高学生主动获取知识和创新知识的能力。应该说，无论是学习已有的知识，还是创新的知识，其实也都是在做事，而这种做事的能力对于人类而言尤其重要。
其次，必须避免现有的实验和实践性教育环节流于形式，并增加实验和实践性教育环节的形式&类别’和内容，提高其在整个课程体系中的比重。具体而言，要改变现有的实验与实践教学以学生被动接受&实验原理、步骤、结果等’为主，为学生主动地参与为主，使&可以只是部分课程的’大部分的实验或实践过程转化为学生主动做事的过程。例如，每门课程都应该增加自选实验或设计性实验的比重，使学生自主地完成从资料收集、分析、实验设计、动手操作和分析综合的能力。通过若干实验或实践课程的训练，可以使学生逐步树立起处理一般事务所需遵循的基本程序的意识。
随着社会的发展与进步，人们要越来越多地面对大量复杂的问题或事务，而这些复杂事务或问题的解决又没有现成的方案可供采用，在这种情况下，采用一定科学的、可行的程序对这些问题进行探索性的解决和处理，可以提高工作效率、减少浪费，甚至最终解决这些问题。处理一般事务的&普遍性的’能力正是处理复杂事务或问题的能力与素质基础，而对复杂事务或问题的处理又对“会做事”提出了更高的要求，只有“学会做事”才能更好地解决社会发展过程中不断出现的新问题，才能更好地适应各种工作的需要。
三、“学会做人、学会做事、学会生活”作为一种教育理念，对高等教育改革提出了重大挑战，而且对教师和教育管理人员的素质也将是一种严峻的考验
“学会做人、学会做事、学会生活”作为一种教育理念，它把教育功能的社会本位和个人本位两种目的观有机地统一起来，强调教育不仅仅要培养社会所需要的人才，而且要培养和谐发展的个人，并使社会的进步同步地体现为每一个公民更高质量的生活，从而将受教育者培养成为具有高尚情操、卓越能力、积极乐观、健康向上和可持续发展的趋于完善的一代新人&学生’。
“学会做人、学会做事、学会生活”的目的不仅在于要培养一代新人，而且也要塑造一代新的教师，最终改变教育的整体面貌。它不仅对现有教育模式、教育手段和教育内容的变革提出了重大挑战，而且对于教师和教育管理人员的素质也将是一种严峻的考验。事因难能，所以可贵，我国高等职业教育改革过程中面临的这种挑战，正是我国高等职业教育进一步发展的重要阶梯。
