爱华网一、 营造开放式的教学环境 这里所说环境包含课堂环境和课外环境。 课堂环境中的开放。要提高教学效率，使课堂教学张弛有度、生动活泼。既有思维的训练又有感情的熏陶，就要精心设计课堂结构，探索课堂教学规律。同时教学过程是教师引导学生设疑、释疑、获取、积累、运用的过程。教师要使学生有丰富的活动内容，成为课堂的主人、学习的主人。教师就应该加大教学的密度，拓展学习的空间、思维的空间，营造民主和谐的教学气氛。 开放性的教学环境其原则是尊敬学生的个性，以学生为主体，充分调动学生的主动性、积极性。强调学生的能动性，鼓励学生积极思维，大胆发言，注重知识的广度和深度的延伸。 把握课堂内外的衔接，使师生之间真正处于平等、民主、自由的境地。师生互动，共同探索，较好地创设了开放性的氛围，使学生个性得到最大限度的发展。 不追求答案的唯一性，重在答案的有理有据，鼓励学生发表不同见解。学生的个性得到充分的张扬，积极性得到充分发挥，激发了学生创造性思维。教师与学生真诚交流，互敬互爱，教学相长。 教师给学生的是关心、爱护、信任、宽容、鼓励。学生积极参与教学活动，有了充分发挥自己的个性，发挥自己才能的优势和机会，创造性才能得到最大的释放，充分体现了探索性和开放性特点。学生在轻松愉快的气氛中感受美、欣赏美、创造美。 课堂向生活的开放。社会需要全面发展的人才，作为素质教育重要基础的语文教学一定要立足课堂，着眼课外，拓展语文学习的空间。以听说读写为主线，让学生从家庭生活、学习生活、社会生活中汲取知识，培养能力，开阔视野，构筑全位、立体化、多元化的学习环境，促使语文能力全面发展。 生活是学习的大课堂，一方面要培养学生观察生活，感悟生活的能力，另一方面也要培养学生关注生活、体验生活、承受生活的能力。以此积累知识、训练思维、锻炼能力，达到全面发展的目的。
重视由课堂向课外的开放，语文学习需课内外联系，语文能力的形成离不开生活，生活中有取之不尽的源泉。一个功底扎实，广泛涉猎的学生才会才思敏捷，能说会写，才能较好地掌握学法，运用知识，形成较强的迁移能力。看电影，写小小说，编剧本，演课本剧。既丰富了学生的学习生活，也激发了创作的兴趣，培养了创作能力。学生开拓了眼界实现了从课内到课外的知识迁移由课堂环境走向课外生活的能力迁移。 二、 运用开放“帮助”式的教学方法 教师不能囿于旧的教学手段和单一的、传统的教学方法满堂灌一讲到底，唯恐讲漏、讲不透。而应该以培养学生能力为主树立全面提高语文素质的观念、树立教师为主导帮学地位，学生为主体的教学思想。教学过程中应根据不同内容、不同特色的课文去安排课堂环节，设计教学方法，让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移。不论是启发式、讨论式、比较式还是表演式、竞赛式、欣赏式均要根据教学需要及学生的需要去做。 三、“帮助”培养学生独立自主的学习方法 多鼓励学生的学习活动，培养学生观察、感悟、联想、想象的思维能力，激发学生创造思维。学生主动参与、大胆探究是取得教学成功的决定因素。 应培养学生的发现学习法。在老师的指导下，由学生感知、探索、发现并掌握规律的一种有效的学习方法，让学生积极主动地接受知识，能较好地培养学生的探索意识和创新意识。伴随着学习观念的变迁，学生的学习方法也有一个变迁。从单一的被动学习转变为主动、积极地学习、创造性地学习。 引导学生掌握知识之前应让学生学会学习，学习运用发现知识的学习方法。本着一种探索的姿态去实践发现知识来替代消极地向头脑灌输知识结论的做法，“教是为了达到不教”。 借助学生主动探索的实践活动较好地调动学生的情绪激活学生的思维体现培养学生以创新精神与实践能力为重点的创造性学习。 培养学生自学学习法。在课堂教学中，应把自学作为重要环节，改变传统的课堂结构，将教与学有机地统一起来。 重视和强调自学环节。传统教育千篇一律地讲解、串讲、提问等窒息了学生学习的主动性与积极性，阻碍了学生的自学能力，不能有效地挖掘学生的潜能。培养自学能力就是在教学过程中以学生为主体，让学生体验学习过程，主动接受和积累知识，通过自读、自思、自练、自评等环节培养学生的概括能力、比较能力、鉴赏能力、迁移能力，从而达到培养学生创新思维与综合实践能力的目的。自学能力的培养离不开教师的“助”，教师应该善于引导学生发现规律，掌握方法，品味语文学习的乐趣。
