爱华网一、立体化教材产生的时代背景 20世纪70年代以来，由于人本主义的影响和社会发展的需求，自主学习引起了人们的高度重视。2001年教育部《全日制义务教育物理课程标准》中指出，要帮助学生尽快步入自主学习的轨道。而当前“以教师为主导，学生为主体”的教学方式，更是强调了学生要在教师的指导下有目的、有计划的进行自主学习。但是，在实际教学过程中不难发现，当前教师、教材的权威性与统领性作用与学生实现自主学习的学习目标之间还有一定的差距，一个重要的原因就是统一化的教学方式使学生缺乏了主动性，过度一致化的教材使学生缺乏了对学习内容的自主选择性。在学生本位的教育理念下立体化教材应运而生，逐渐取代了传统的纸质教材。 二、立体化教材的界定 关于立体化教材，不同的研究者有着不同的观点：姜文宏认为立体化教材是指以传统纸质教材为基础，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合；张景生认为立体化教材是通过整合各种教学资源，运用多种教学手段，按照一体化思路设计的适合于多元化教学的一种新的教学方案；沈中和认为立体化教材是指以计算机和网络为支撑平台，依靠教学经验丰富的教师，集合高校丰厚的教学资源，运用多种新型教学工具，按照先进的一体化思路设计的适合于多元化教学应用的新型教学方案。高等教育出版社对立体化教材做出了如下定义：立体化教材是指由不同用途的传统纸介质教学用书和运用现代技术的多媒体教学资源组成的教学支持系统，就其内容而言包括主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等；就其表现形式而言包括纸介质教科书、音像制品、电子网络出版物等。 三、立体化教材的作用 立体化教材的发展大大提高了学校教育教学水平。对老师而言，立体化教材规范了教学过程，保证了教学质量，提高了教师的业务水平，缓解了师资缺乏的压力。立体化教材采用现代化的教育技术，加大了课堂的信息量，提高了教学效率，适应了缩短学时的需要。对于学生而言，立体化教材以丰富的试听材料，增强了学生对所学知识的感性认识，以其参与性、互动性提高了学生的学习兴趣和学习动机。 立体化教材整合了丰富的试听资源，改变了信息的呈现方式，使知识更易于理解。教育心理学研究表明：当所教的内容较为复杂时，立体化教材通过形象的图形和动画使所学习的知识更容易理解,从而起到了很好的教学辅助作用。立体化教材借助多媒体技术可以用形象、直观的形式把一种动态的过程（如布朗运动）、各种复杂的变化（如核裂变、核聚变）、数量关系（如麦克斯韦速率分布律、波尔兹曼分布律）、物质的微观结构等这些用言语难以描述清楚的内容很好地表现出来，这对学生的理解是非常有帮助的。 立体化教材将可视化与可操作性相结合，改变了师生的互动模式和信息的反馈方式，使课堂教学多元化。立体化教材采用了超文本形式的电子教材，教师可以通过局域网与学生进行互动。这样不仅能够做到资源共享而且学生对所学知识的掌握情况也能及时地反馈给教师，提高了教学的有效性。 四、立体化教材对自主学习的影响 立体化教材的建设体现了知识与能力并重的教育发展理念，从学生本位的教育指导思想出发，将教学内容由课堂延伸到课外，由书本延伸到实际生活，培养了学生善于发现、善于思考的学习习惯。 立体化教材一改传统的讲授式学习模式，增加了学生在学习过程中的自主体验、主动发现、合作探究的学习态度。立体化教材具有很强的交互功能,对于现实条件下无法完成的实验(如带电粒子在磁场中的运动)不易观察到的现象(如光的干涉、衍射)均有很好的演示效果。学生可以利用立体化教材进行模拟实验,从而增强了学生在学习过程中的自主体验，使学生对所学知识更有兴趣。 立体化教材提高了课堂教学的信息反馈能力，使教师能够更好的把握学生的学习情况，增强了课堂教学的可控性。 可以说，立体化教材的建设为学生的自主学习提供了保障。在立体化教材的影响下，立体化教学方式、混合学习模式、信息化教学等一系列教学方法层出不穷。立体化教材的产生不仅是教育资源的改革，更是教学方法以及教学理念的革新。 五、立体化教材的建设 立体化教材建设的理念。在建设立体化教材方面，欧美等一些发达国家较为成熟，而我国还处于探索阶段。构建优秀的立体化教材并将其投入教学已成为当前教学发展的关键。我认为发展立体化教材应当做到资源整合化、材料立体化、适应多元化。 立体化教材应有立体化的教学内容。建构主义教学心理学家斯皮罗提出的随机通达式教学理论认为，对于同一教学内容应在不同的条件下多次进行，每一次都是通过改组了的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种学习方式会使学生对概念性知识获得新的理解。而立体化教材的建设就是从知识的不同侧面进行建构的，使学生从不同的角度审视所学的知识，建立多维度的思维体系，逐步形成立体化的知识结构体系。 立体化教材的建立绝不是教学材料的简单累积，而是多种教学资源的有机结合。立体化教材的建设应本着多种类型教学资源有机结合的方式开发建设，并应注重教材整体结构的合理性。教材要适应不同学生发展的需要也要适应不同阶段教育教学发展的需求。因此，立体化教材的建设不仅要体现一个多元化的教育理念，同时也要体现不断发展的教育理念，应富有鲜明的时代特征。这就要求立体化教材无论是从内容上还是从形式上都不能是静态不变的，而应当是动态生成的，是具有时代性和变革性的，是能够体现出教育教学发展的新动态的。 应解决的几个关键问题。在建设立体化教材的过程中，应本着发展学生自主学习能力的教育发展要求。着力解决立体化教材建设的几个关键性问题： 构建立体化教材的资源体系，力求媒体与资源的多样化。资源形态多样化表现在两个方面：一是课程内容呈现多媒化，课程内容既可以通过传统的文字、插图等形式表现，也可以通过动画、视频、网络流媒体等数字资源形式呈现。另一个方面,是指教材形式多样化,教材既包括纸质的文本教材，也包括用多媒体学习光盘、在线网络课程等形式为学生的学习提供参考资源。 构建立体化教材的时空体系，把握真实与虚拟的联结性。建立体化教材的时空体系，扩展课堂教学时空的参与性，将原本仅限于物理时空结构的课堂教学从时间与空间两个维度进行扩展，并将教学包和基于互联网的教学网站结合在一起，形成一个能够让教师更加方便、使学生的学习更加自主化的教学环境是我们应该考虑的一个问题。不能简单地将多媒体技术作为一种教学手段与传统的学科教学手段相叠加，旨在通过多媒体技术的介入，达到物理教学过程各要素的丰富和谐，使多媒体技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等方式实现物理教学的突破与发展。 构建立体化教材的内容体系，注重课程内容的生成性。立体化教材体系的信息呈现方式也各式各样,除了文本教材外，还包括教学资源库、专题学习网站等,教学资源库既可以实现课程内容的检索，也支持师生输入数据，扩充完善教学资源。专题学习网站则将课程内容与教学组织与网络环境有机整合，使学生通过阅读网站的资源或链接学习某一专题的知识，学生学习的结果（如电子作品、问题解决方案）不断地被加入到网站中,网站内容不断生成，其教育性、科学性也不断提高。 构建立体化教材的目标特征，展现课程目标的多维性。立体化教材在培养目标上呈现出目标的多维性与适应性的特征。学校教育课程是目前实现教育培养目标的主要方式之一，学校课程目标体系是在综合考虑了社会发展、心理发展以及个体经验和学科价值的基础上建立的，自有其科学的依据和不可替代的价值。但这种传统的正规学校教育课程目标系统也同时受到传统的教育价值观、方法论的局限。尽管传统课程也涵盖了从知识到思想道德不同层次的目标，但在实际的教学组织中往往流于知识的传递,在经验的获得、思想道德的培养方面比较欠缺。新课程倡导课堂教学要实现多维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。在立体化教材的建设中，我们不能顾此失彼，而应努力实现多维目标的整合。 构建立体化教材的评价体系，实现学习评价的多元化。立体化教材的评价呈现多元性特征，包括课程标准的多元化、评价主体的多元化、评价方法的多样化。传统课程评价过于注重掌握知识，忽视其它方面的发展，随着社会的发展，对人的个性发展的要求越来越强烈，课程标准也必然多元化，评价主体的多元化将使多方主体参与评价活动。信息化环境的支持允许课程采用多元主体进行评价，即教师评价、学生自我评价、学习伙伴评价相结合。使立体化教材不断发展完善，切实推进学生实现自主学习。 六、展望
随着教育教学改革的不断深化和发展，将有越来越多的优秀立体化教材不断涌现。在立体化教材引导下，自主学习、基于活动的学习、探究学习、协作学习、基于案例资源的学习等现代化学习方式会走进课堂教学并引领着教学的不断发展和进步。 参考文献 1.陈慧南.开发立体化教材和网络课堂，构建新型教学模式.南京邮电学院报.2005(4):12. 2.刘敏，张景生.立体化教材发展现状综述.高校论坛.2011(3):66. 3.沈中和.高校教材建设发展的新思考.辽宁工程技术大学学报.2006(3):335.
