爱华网1目前煤化工生产技术专业实验教学存在的问题
实验教学目标与岗位群要求存在偏差[1] 。传统的实验教学目标没有和煤化工生产技术专业岗位群的需要相一致，还是根据没门课程中所规定的实验教学内容进行，没有真正做到和企业无缝对接，大量的实验还处在老师演示同学照做，学生所做的实验并不知道以后能干什么用。所以实验教学目标是应根据煤化工行业、企业岗位群要求，有的放矢的制定，学生有针对性的进行实验操作，培养实际动手能力，而实验教学内容的制定恰恰是针对工厂的实际需要，可以使学生更具有目的性的去锻炼自己的基本技能，最终学校为单位输送的人才符合煤化工行业用人要求。 各门课程实验教学内容的重复率高。目前在煤化工生产技术专业的实验教学中,内容滞后,传统的、陈旧的实验内容较多[2],专业实用性实验内容较少且实验内容偏重于理论，应用性和职业性实验偏少，实验内容的重复率高，比如，无机化学中的溶液及试剂的配制、酸碱滴定等内容在有机化学和分析化学实验中都有涉及，不利于学生提高动手能力，同时也浪费的教学资源。因此，整合各门课程中的实验教学内容将很好的提高实验教学效率。 实验教学模式单一化。煤化工专业实验教学模式一直以来都只注重验证性实验[3]，因为验证性实验能够得到很好的实验效果和实验结果，但是，验证性实验满足不了综合性实验对课程交叉知识的理解与巩固。同时，高职院校学生培养目标中对职业技能的要求是非常重要的，因此就煤化工专业而言，培养学生单元操作的职业能力实验显得尤为重要。只有将验证性实验、综合性实验、设计性实验和职业性实验合理的配置，才能全方位培养学生的职业素养。 2新型煤化工生产技术专业实验教学改革及成效 新型实验教学体系的建立： 根据煤化工生产技术专业各门课程中的实验内容、各实验间相互联系，以企业岗位群的需求为目标，建立模块化、分层次、递进的新型实验教学体系[3]。下面以甲醇厂精馏岗位的职业需求为例，新型实验教学体系见表1。 实验教学效果的评估： 实验部分。在两个实验班级中分别抽出14人，实验分两组进行。每组学生中的优良中差比例大致相同。第一组是在传统的实验教学体系下进行并评估实验效果；第二组是在新型的实验教学体系下进行并评估实验效果。通过对学生的学习兴趣、动手能力、分析解决问题能力、创新能力和独立完成实验能力五方面进行评估。实验结果加权平均，五方面评定指标的权数见表3. 为了判断新型煤化工生产技术专业实验教学效果是否优于传统实验教学效果，我们引用了数理统计学中的假设检验的方法来验证，通过子样数据来验证母体的一般规律性。 经检验两母体均属于正态分布且假定两母体的方差相等。假定显著水平。 说明假设成立，从而可以得出新型煤化工生产技术试验的实验效果要优于传统实验效果。 传统煤化工生产技术专业实验教学体系忽视了企业、行业岗位群的实际要求，实验内容过于陈旧且重复率较高，各门课程之间实验联系不够，实验缺乏层次感，没有做到由简入深循序渐进的原则，新型实验教学体系以岗位的实际要求为目标，将实验系统化、模块化，由基础实验、专业基础实验、到专业实验，实验内容与难度逐步递进，学生的专业技能和岗位要求进一步吻合，从实验效果来看，新型煤化工生产技术专业实验教学体系取得了一定的效果，优于传统实验教学效果。 参考文献 [1] 谌曲.煤炭深加工与利用专业实践教学体系构建探索[J].科技经济市场.2009,（6）：154-155 [2] 陈渊,陈宪明,罗济文,等.新建地方师范学院应用化学专业分析化学实验改革探讨[J].中国现代教育装备.2011,（13）：88-90 [3] 罗志勇, 李泽全,张胜涛,等.工科化学实验教学模式的改革[J].实验室研究与探索.2009,28（4）：123-124
